杜郎口教學模式的弊端

本文格式為Word版，下載可任意編輯——杜郎口教學模式的弊端當前,計算機多媒體教學已經逐步取代了以往的傳統(tǒng)教學模式,多媒體環(huán)境下的課堂是集文本、聲音、圖像于一體的立體式課堂,但是,這種教學方式既有其優(yōu)勢,也有弊端,本文通過對大學英語多媒體課堂教學模式深入的調查研究,提出了相對應的革新對策,以期能更好的盡自己之力推動大學英語教學改革。

大學英語;多媒體教學;弊端;對策;小組交互

一、大學英語課堂多媒體教學模式的弊端

近年來,隨著我國大學英語教學改革的日益深化,多媒體教學已成為21世紀英語教學改革的一個重要突破口,此種教學模式抑制了大量傳統(tǒng)教學中的缺陷和缺乏,尤其是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能、天性進展方面起到了顯著效果。但與此同時,我們也應留神到,多媒體教學并非是萬能的,假設利用不當,那么會適得其反。在當前的大學英語課堂上,我們經常可以見到,某些教師只是站在計算機前操作設備,過分憑借多媒體,使英語教學進入了一個誤區(qū)。而學生面對多媒體教學,那么是被動地采納,缺乏主動參與和斟酌,教學也就相當于用現(xiàn)代化的工具對學生舉行填鴨式教導,良好的課堂氣氛難以形成,教學效果并不夢想。針對這種現(xiàn)象,筆者總結了以下幾點多媒體教學存在的主要問題:

1、如若利用不當,多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象力

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的,對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安置好,上課時,教師只是按照打定好的流程機械地操作鼠標,完成各個教學步驟。也就是說,教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡,千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去,不越雷池一步,這種定向式、模式化的教學,嚴重束縛著學生思維的進展。這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新才能是相沖突的。

2、過分憑借多媒體教學,不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對裁減,師生忙于應付眼花繚亂的課件,學生沒有斟酌的間隙,教師將目光移向課件的順遂貫穿,阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、操縱著,到現(xiàn)在的完全被多媒體課件操縱著,不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實,教學不理應是教師的一言堂,而是師生互動的雙向合作;教師也不理應只是多媒體的一個操縱者,而應是師生情感交流的調控者。參與多媒體后,教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象,“媒體”充其量只是一個“喧嚷”的工具,難以起到讓師生舉行正常交流的作用。

3、最為重要的是,單純的憑借多媒體授課,會扼殺了課堂的生動性

外觀上看,運用多媒體輔佐教學能充分調動學生各種感官的功能,激發(fā)學生學習英語的熱心和猛烈的求知欲望。而事實上,多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點,使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地

舉行,每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習,學生只能被動采納,課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢?

二、對大學英語大班多媒體教學模式的幾點優(yōu)化設計斟酌

1、傳統(tǒng)大學英語大班授課的界定和特征

近年來,高校擴招使我國高校英語教師嚴重缺編、生源質量相對下降。我國大學的一節(jié)課通常為50分鐘,假定一個大班為60人,教師講課用20分鐘,剩下的30分鐘假設由60個學生去共享,那么每個人所擁有的時間那么微乎其微。因此,傳統(tǒng)的以教師單向傳授、師生各自為營的教學策略已不能適應新形勢,不僅如此,傳統(tǒng)大班授課還存在好多困難,如:課堂難以操縱;課堂活動難以開展;課時、時間限制;教師難以把握每個學生學習處境面向全體學生;學生表達的機遇少;中、差生人為地被忽略等,致使課堂上多數(shù)學生的主體地位得不到真正表達。長期以來,我國大學英語教師習慣于教學主體單一化、教學布局模式化的大班授課,教學觀念尚未轉變過來或正處于轉變階段,因此對大班教學的研究相對滯后,更不用談及使用多媒體授課了。

2、大學英語多媒體大班課堂教學任務下的小組活動對策的實施

如何化劣勢為優(yōu)勢,走出窘境,面向全體學生,優(yōu)化課堂效果,切實是個難辦的問題。在這種處境下,教師應開創(chuàng)性地實行以人際互動為取向、以多媒體為中介、以任務為中心、以小組議論為特征、與學生自主學習相結合的互動大班交互教學策略(CooperativeLearning)。

例如,假設能把每個班的60人分成10組,每組6人,通過多媒體分次、分批舉行活動(每周有5個小組活動,每組至少兩周就有1次正式活動時間),這樣就解決了學生人數(shù)多、練習時間少、學習負擔重,并突破原來的老師講,學生聽、一改一講單詞,二釋課文,三做練習的模式的沖突,使學生深深感到學習英語是一種高興的體驗,而不再是痛楚的體驗,教學時效就會大大改觀。

以課文為例:在學到高等教導出版社出版的《大學體驗英語(ExperiencingEnglish)》(綜合教程2)第5單元――WaystoSuccess一文時,教師可以事先利用多媒體為媒介做引導,而后學生打定與單元內容相關的交際活動,充分做到讓學生有話可說,有話好好說。

教師在課前可以布置下打定任務,指導學生查閱貝克漢姆的相關資料(網站、書籍、像冊、緋聞等),作為學生的自主學習任務。在課堂之上,那么可以讓學生賞識VCD光碟片段――“貝迷”的狂愛“SomethingAboutBeckham―AGlimpseintotheLifeofSoccer―TheMostFascinatingPlayer”,讓學生“面對面”近距離感受貝克漢姆――從綠茵英雄到消遣天王:步入足壇、情感世界、家庭生活、綠茵馳騁、消遣緋聞等;同時,教師在課堂上可以播放用心自制的貝克漢姆幻燈片,做到圖文并茂,讓學生從不同的角度來了解貝克漢姆在家庭生活與職業(yè)生涯中的重大事情與點點滴滴。結果,假設時間允許,教師還可以讓兩名學生到講臺上來上網,點擊已知的貝克漢姆中文網站,更多地將自己搜集到的相關信息表示給大家,作為學生在課上參與現(xiàn)場演示的重要內容。

再譬如,在《新視野大學英語》第三冊第八單元SectionALegalandMoralImplicationsofCloning的學習中,克隆這一話題盡管對比具有時代性,對人類進展具有重要意義,但因帶有較強的科學性,其本身并不為宏大學生所熟諳,假設只是主要靠教師向學生介紹和陳述,學生的理解就不會太深刻。根據(jù)文章“提出問題――回復問題”的布局,在課堂教學中,教師也可以利用多媒體授課的優(yōu)勢,用影音方式向學生介紹克隆的約莫處境,引起學生對這一話題的興趣,自然地導入課文的學習。接著,把學生舉行分組,讓每個小組議論一個問題。小組議論以后,教師加以引導,讓學生以小組為單位,以自己制作幻燈片的形式向班上其他同學總結闡述小組得出的理解。在小組依次分析以后,教師還可邀請其他小組舉行補充,結果舉行補充總結和概括,從而得出結論。

這樣一來,小組成員圍繞同一個大問題,每個人都主動地參與斟酌、議論,成員之間彼此參照、監(jiān)視、學習,小組合作學習讓學生學習質量得到很大的提高;同時,教師作為指導者,利用多媒體教學資源對課堂教學這一特定情境下對課文學習舉行導入、組織、補充、總結,也大大了促進了學生和教師之間的互動,提升了課堂學習氣氛。

三、留神的問題

1、教師的角色和作用

在課堂上這一特定的學習情境下,對教師而言,教師理應是一個引導者(guide),而不是范例(model),教師的角色職責所在就是充分利用豐富的多媒體資源,扶助學生把新舊的學識很好地連接起來,在回憶復習原有學識的同時,把原有的既存學識有效地應用到新的學習中來,并且對新的學識的吸收起到一個橋梁的作用,因此,教師仍需要用心備課和舉行課程設計,甚至在多媒體課堂的情境下,較之傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授型教學而言,教師的任務更加艱辛:利用多媒體,激發(fā)學生的學習興趣;根據(jù)學生的英語根基以及學習內容舉行小組調配;對小組的成果舉行評價以及補充。

2、學生的參與

教師舉行任務調配以后,班級就變成了多個合作學習小組,可分別由組員推選出一個組長,來扶助組員樹立對小組活動的責任感,從而鞏固組員之間的團結合作,在確定程度上保證了學生的主動參與。

四、結語

假設能夠合理的利用多媒體舉行大學英語教學,不但在很大程度上可以改善課堂氣氛,并且在多媒體課堂這一資源豐富的特定環(huán)境下,學生通過主動參與小組合作學習,將新學識融入到原有的學識體系中,更會有效地加深學生對學識的理解以及交際才能。

但是,值得留神的是,課堂活動不應僅限課堂教學,假設可以延遲到課堂之外的學習和生活中,那么效果更佳。教學是一個師生互動的過程,其間適當?shù)膸熒楦薪涣髂軤I造愉悅的學習氣氛,調動出更高的學習積極性。為此,我們可以充分利用現(xiàn)有網絡資源開展交互式教學,如積極激勵學生舉行自主聽說學習,利用電子郵件的方式有針對性地給學生布置作業(yè)或回復他們的疑難問題等,這些無疑都可以提高師生間的有效交流。

[1]JackC.Richards,TheodoreS.Rodgers,ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.CambridgeUniversityPress,2000.

[2]陳雨宇.多媒體對大學英語課堂互動的積極作用[J].外語教學