人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思

人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思

我于12月22日同課異構(gòu)大賽時(shí)給八年級(jí)的學(xué)生上了《心聲》。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清楚化，大有撥云見日，水到渠成之感。

教學(xué)過后，我反思這堂課的得失，深刻意識(shí)到，對此類文章不必要面面俱到。在掃瞄課文的根底上，可以從幾方面把握即可，如：(1)快速掃瞄全文勾畫標(biāo)示主要角色、主要大事及大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語句。(2)自己概括故事。掃瞄時(shí)著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫哪個(gè)人?這個(gè)故事表達(dá)了什么事?重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?你喜愛小說中李京京這個(gè)人物形象嗎?

課文中，教師極為重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并賜予了他們過多的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對的;但實(shí)際狀況是，教師對更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)懷不夠，對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生經(jīng)常無視。小說《萬卡》引起了李京京劇烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，教師對他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最終以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們或許不能給程教師扣上卑視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)峻地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了嚴(yán)峻的負(fù)面作用。

程教師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培育一批尖子學(xué)生，我們的教育是群眾教育，是面對全體學(xué)生的素養(yǎng)教育。每個(gè)教師不能只見幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而無視更多的教育對象，要關(guān)愛全部學(xué)生，尤其要關(guān)愛后進(jìn)生;要敬重學(xué)生的共性差異，特殊要敬重那些因特別環(huán)境而形成獨(dú)特共性的每個(gè)學(xué)生，并賜予他們以更多的呵護(hù)，暖和他們的心靈，鼓勵(lì)他們的意志。

教學(xué)需要才智，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)展反思。經(jīng)過反思，我有以下心得：

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們多少年來追求的是循著課前細(xì)心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去承受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)消失意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)消失預(yù)設(shè)之外的意外和驚異，教學(xué)也有可能因此布滿生氣和魅力，所以，我們更需要把握簡單多變的教學(xué)情境和問題，處理教學(xué)。教師在備課過程中肯定要注意生成的環(huán)節(jié)，還要具備肯定的教學(xué)機(jī)靈，另外，對文本的解讀肯定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的.價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的表達(dá);應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng);應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新;應(yīng)當(dāng)是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

課堂上要民主。課程就是教師幫忙學(xué)生經(jīng)受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說，情愿想、情愿說。只有這樣的狀態(tài)下才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思二

每個(gè)人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個(gè)人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！

李京京是一個(gè)很一般的孩子，以前的他非常平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程教師對他是不喜愛的，是看不起的。然而，從萬卡進(jìn)入他的世界，李京京就開頭成長了，他由于萬卡和自己相像而成長，他由于要訴說自己的心聲而成長。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗讀講義的時(shí)候，萬卡已經(jīng)轉(zhuǎn)變了這個(gè)平凡的不惹人留意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他矗立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅(jiān)持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說他是打不死的小強(qiáng)。是的，小強(qiáng)最終取勝了。

孩子們對于這個(gè)同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學(xué)到的珍貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時(shí)候，我好像看到了十個(gè)二十個(gè)李京京。孩子們由于熟悉了京京也成長了。他們開頭思索自己的學(xué)習(xí)，思索自己的做事了。

最終我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)覺，孩子們的要求真的不多，就是盼望多點(diǎn)課外活動(dòng)，少點(diǎn)應(yīng)試壓力。他們只是孩子，他們應(yīng)當(dāng)享受自己的時(shí)間。

以后，我要做一個(gè)英勇訴心聲的人，一個(gè)樂于聽心聲的人。

人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思三

這是一堂暑期調(diào)動(dòng)時(shí)所上的課，抽簽后備課1個(gè)小時(shí)，立刻上課。抽到《心聲》，我很快樂，是我喜愛的類型。上過課后，當(dāng)時(shí)感覺還是可以的，覺得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比擬滿足。后來知道評委教師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認(rèn)同的，那么，我這堂課的勝利點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒呢？不禁引起我的深思。

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分表達(dá)新課程理念的文章，黃蓓佳以其端詳人生的獨(dú)特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課莫非是上臺(tái)表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？”“朗讀課文莫非肯定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注和思索。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)正是力圖通過她的作品告知我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的仆人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。

作為一線教育工，我們都有這樣的閱歷：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是很多個(gè)輕視；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是很多個(gè)敬重。特殊是在新課改形式下，教師更須推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的勝利應(yīng)當(dāng)包含以下的因素吧。

一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你所教的東西。”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱忱主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。由于是暑期，學(xué)生都是放假了被教師叫回來特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是確定的，于是我就以這個(gè)為話題，充分理解他們，敬重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，或許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我信任這就是我們的緣分。說的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。

二、營造民主寬松的氣氛

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)展”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對文本進(jìn)展闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任，就是鼓舞學(xué)生從自身的視角動(dòng)身，通過學(xué)生自己的學(xué)問構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進(jìn)展閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思索和表達(dá)力量的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對文本進(jìn)展肯定的閱讀、思索和爭論之后，有看法需要表述之時(shí)，我充分敬重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的溝通在對話中得以呈現(xiàn)。

三、有效指導(dǎo)個(gè)別朗讀

語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的力量，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的力量。因而教學(xué)必需重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，體驗(yàn)品嘗?？梢娫谛抡n標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這局部”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培育學(xué)生朗讀力量，通過朗讀提高學(xué)生閱讀力量，審美力量。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)展“說”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。

四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)生站起來答復(fù)之前，我先在下面聽學(xué)生的理解，并指導(dǎo)她，然后問他等會(huì)叫你起來說是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來答復(fù)。充分地敬重學(xué)生，所以后來，我在下面指導(dǎo)過的學(xué)生站起來的越來越多，學(xué)的積極主動(dòng)又投入。

五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向完畢。效果挺好。

人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思四

在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章構(gòu)造，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場景，按時(shí)間挨次聯(lián)系在一起，逐層推動(dòng)，波瀾紛呈。

教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清楚的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些缺乏。

最大的問題是課堂氣氛較沉悶，舉手回答下列問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)智”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大局部學(xué)生也不是那么積極參加。有教師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評課的時(shí)候，有教師勸慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微缺乏道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思索和合作探究的習(xí)慣，干脆以灌輸為主，在營造民主、公平、和諧的課堂氣氛方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)當(dāng)有針對性的培育。缺乏長遠(yuǎn)的培育目標(biāo)及培育規(guī)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生進(jìn)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身