初中地理四步〞教學法的策略探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中地理“四步〞教學法的策略探究中學地理新課標中提倡探究式的學習是引導和勉勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程。但在教學中，由于部分教師對理念理解的偏差，導致地理課堂教學走形式化道路，表面上很活躍，而實質(zhì)上卻未能促進學生的有效學習。對此，筆者結(jié)合自身教學實踐，總結(jié)出了“一讀二議三講四練〞的教學模式。

一、以“讀〞促“雙基〞

讀是學生了解文本的基礎(chǔ)，是提出問題的前提，也是保證學生探究活動得以推進的一個保障。為此，教學中如何讓學生有興趣地去讀文本從而抓住學習的重點是教師需要思考的問題。

1.以問題來引導讀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，要學生短時間內(nèi)從被動接受轉(zhuǎn)入主動學習難度很大，因此，在教學過程中，教師可以提出一定的問題來引導學生去讀文本。如在“河流與湖泊的治理〞教學中，教師導入新課后首先提出了以下小問題：（1）長江的發(fā)源地是哪里？流經(jīng)哪些地方？長度是多少？水量如何？（2）你還了解有關(guān)長江的其他地理知識嗎？兩個看似簡單的問題可以讓學生由被動的聽轉(zhuǎn)入自主的學。學生在讀的過程中，一方面能解決教師提出的問題，另一方面能生出自己的理解，再通過“議、講、評〞的活動，變接受知識為主動摸索，學習效率自然會提高。

2.以提綱來引導讀

就初中學生而言，自我認知能力有了一定發(fā)展，但歸納概括能力還處于初級階段。因此，在讀的過程中，為了更有效地促進學生抓住學習重點，教師可以用提綱來引導學生進行閱讀。同樣是“河流與湖泊的治理〞的教學，教師提出以下提綱：（1）了解長江的源頭；（2）了解長江各河段的特點；（3）畫出長江源流的分布示意圖；（4）弄清長江的污染問題及治理措施。教師以投影或小黑板的形式將這些提綱浮現(xiàn)出來，學生在讀的過程中，能根據(jù)提綱找到重點，并對重點進行勾畫、識記，由此讓學習變成一種有內(nèi)驅(qū)力的活動。

3.以活動來引導讀

傳統(tǒng)課堂教學過于死寂，學生往往單純依據(jù)耳朵聽、眼睛看來進行學習。而活動形式多樣的課堂教學能調(diào)動學生多種感官的參與，從而促進學習過程的有效性。從地理課的性質(zhì)來看，也需要學生多看、多思、多動。如根據(jù)教學內(nèi)容教師將教材上的圖以幻燈片的形式來放大浮現(xiàn)，甚至可以動態(tài)浮現(xiàn)，刺激了學生的視覺；如在“水循環(huán)〞學習中，讓小組內(nèi)學生畫示意圖。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點來進行地圖的填補，這樣不僅能讓學生根據(jù)地圖來了解地理知識，也能培養(yǎng)學生的空間概念，讓知識在學習中內(nèi)化為一種技能。

二、以“議〞抓關(guān)鍵

每一節(jié)課都有一個重點和難點問題需要學生去把握，在傳統(tǒng)教學中，教師基本都是以重復的講授來加強學生的記憶，但效果都不佳。在探究性學習中，教師可以充分發(fā)揮小組間合作的力量，取長補短地來解決重難點問題。議實質(zhì)上就是探討、探究的過程，教學中可以從以下幾方面進行：

1.自議和同桌互議

自議尋常對于基礎(chǔ)扎實的同學效果較好，在教師所提問題或目標的指引下，他們能自主地去通過查資料、翻地圖冊來解決遇到的困難；同桌互議對于難度較小的問題則具有很好的效果。但兩種方式的探討范圍都較窄，有一定的局限性。

2.小組互議同質(zhì)疑

在目前的地理教學改革實踐中，好多教師照搬了優(yōu)秀學校的模式，如“洋思中學〞模式，完全忽視學生自身的基礎(chǔ)，造成了形式化的模仿。在課堂學習中，小組互議能很好地解決“讀〞中產(chǎn)生的疑問，但還需要在組織方式上進行反思。

三、以“講〞突經(jīng)典

在探究性學習中，學生通過“讀〞、“議〞等環(huán)節(jié)，基本任務已經(jīng)完成，但要將知識進行概括，得出本課時的精華部分，教師的講還是不能缺少的。教學中尋常以示范性的講授和重點性講授為主。

1.示范性講授

即教師在學生探討、匯報的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)性的講解。如在“水資源和水能資源〞中對我國水資源的分布特點總結(jié)為“東南→西北遞減；夏秋多，春冬少〞。無論是幻燈片還是板書進行浮現(xiàn)，都要對“東南→西北遞減；夏秋多，春冬少〞這一結(jié)論作示范性的講解。

2.重點性講授

這是針對教學中的重點進行分析的一種方式，目的是讓學生加深對重點部分的理解和把握。如在“海陸的變遷〞中利用大陸漂移假說解釋海陸變遷現(xiàn)象，教師就應當進行重點的分析，讓學生充明顯白海陸變遷的原因。

四、以“練〞促應用

練習的目的是讓學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，但常規(guī)的課堂中都是教師對學生進行“考核〞，對此，筆者提出以下兩點建議：

1.小組競賽練習

無論是一課一練，還是單元練習，都可以小組為單位來進行競賽，但競賽的形式一定要靈活、內(nèi)容要緊扣教學中的重難點。

2.學生出題進行練習

教師可以以小組為單位，每一課或一單元后，讓各個小組來出題進行測試。教師根據(jù)小組提供的試題選擇其中一份并適當修改后進行測試。這樣做的目的是讓學生能充分發(fā)揮自主性，在出題過