二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思（通用6篇）

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思（通用6篇）

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思1

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的方法。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)展比照。

(1)官員們和曹沖的比照

(2)曹操前后態(tài)度的比照

(3)官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比照。

課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些方法是不滿足的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫忙學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。留意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后挨次的詞“先……然后……再……最終”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作預(yù)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的方法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在第一，他仔細(xì)聽別人的談?wù)?，從中受到啟發(fā)。其次，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學(xué)生的制造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展制造性思維。我說(shuō)：“假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱出大象的重量?”學(xué)生的心情又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱鬧地爭(zhēng)論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比擬大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最終，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更簡(jiǎn)單嗎?嘿!說(shuō)得真不錯(cuò)!教室里立刻響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比擬沉，又簡(jiǎn)單計(jì)算重量的東西都可以?！薄澳阆氲煤芎?，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“教師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓奈?，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰慧的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中完畢了。

我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，唯恐學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題把握得這么堅(jiān)固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思索問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思索問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就肯定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。我們每一位教育者也要多賜予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批判，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探究，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極安康心理的開拓型人才。

本課也有一些缺乏之處：如：為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過(guò)程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去綻開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思索、爭(zhēng)論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思索中發(fā)揮想像，求異求新，大局部學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思2

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰慧機(jī)靈的孩子，會(huì)被他的聰慧所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)展整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生把握課文資料的效果還是不錯(cuò)的。下方是我教后的幾點(diǎn)反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在簡(jiǎn)潔、開心的學(xué)習(xí)氣氛中自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是公平的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。

二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開頭，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。

三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出到達(dá)問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓學(xué)生自由的說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的潛力得到了提高。

五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問(wèn)題。

我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)，信任孩子們才智的火花會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“才智星”。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思3

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)深深記住這位聰慧機(jī)靈的孩子，會(huì)被他的聰慧所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)潔地稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，真是個(gè)聰慧的孩子。

一、教學(xué)效果：

把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破了原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛中自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是公平的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開頭，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言力量。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的力量得到了提高。

二、勝利之處：

這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)潔地稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，真是個(gè)聰慧的孩子。低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)聽故事，愛(ài)動(dòng)手，奇怪心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在把握字詞，熟讀課文的根底上，進(jìn)展充分的爭(zhēng)論溝通，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問(wèn)題，再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后，我問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生在充分讀書的根底上，提出了許多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來(lái)稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒(méi)有更好的方法？”然后教師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整自我的教法，循著學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。

三、缺乏之處：

“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問(wèn)題。我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)，信任孩子們才智的火花會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“才智星”。

四、改良措施：

以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的`學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的方法。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思4

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)潔的稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)動(dòng)腦真是個(gè)聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓舞共同爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說(shuō)得好：好的開頭是勝利的一半。教學(xué)中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生熟悉“稱”，透過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象，為什么要稱象？用什么方法來(lái)稱？最終真的稱出來(lái)了嗎？”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！薄熬烤埂薄肮妗?，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)根本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來(lái)稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作爭(zhēng)論，最終解決問(wèn)題。

四、缺乏之處，仔細(xì)總結(jié)反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀看，思索的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比擬多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉(cāng)促的，不深入的。假如我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思5

常話說(shuō)得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己布滿自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不興旺的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣?！芭d趣是最好的教師?！蔽业膶?dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書的根底上，提出了許多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來(lái)稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒(méi)有更好的方法？”我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：

1、提問(wèn)：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)爭(zhēng)論：為什么直搖頭呢？

2、提問(wèn)：曹操認(rèn)為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話看出來(lái)？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱出大象的重量，又不損害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮亮比照)

3、提問(wèn)：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？

師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的！

4、爭(zhēng)論：我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動(dòng)腦筋、想方法）

追問(wèn)：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？

(a、仔細(xì)觀看事物，擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索。b、能從官員們的談?wù)撝械玫絾l(fā))

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)反思6

《稱象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的談?wù)摵?，積極思索，想出了一個(gè)非常奇妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰慧的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問(wèn)題；知道曹沖是個(gè)聰慧、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問(wèn)題。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)展提問(wèn)，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)展提問(wèn)。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問(wèn)題？可以是你不明白，也可以是你想知道的?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思索后問(wèn)“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰(shuí)稱的象”“最終稱出來(lái)了嗎？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰(shuí)稱的象”“最終稱出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問(wèn)題留作其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問(wèn)題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培育學(xué)生邊讀邊思索，提出不懂問(wèn)題的力量。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)？”教師的提問(wèn)具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)