九年級《楊修之死》說課稿(精選5篇)

九年級《楊修之死》說課稿(精選5篇)九班級《楊修之死》說課稿（精選篇1）

一、教學(xué)理念

1、確立同學(xué)的主體地位，將課堂還給同學(xué)

以“進(jìn)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出同學(xué)的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為動身點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點(diǎn)、談出體會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)同學(xué)在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動手動腦同學(xué)成為了課堂的仆人，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

2、老師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采納的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、分析教材

《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是依據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳奇，經(jīng)過的綜合加工、創(chuàng)作而成的。

《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要留意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，觀賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最終階段，曹操隊(duì)伍撤退前的狀況。本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動的刻畫了人物的性格。

三、分析同學(xué)

依據(jù)班級里的同學(xué)個(gè)人分析、解決問題的力量不同，在問題設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問題是針對閱讀面大的同學(xué)設(shè)計(jì)的，針對講故事的部分交給表達(dá)力量強(qiáng)的同學(xué)，針對評論部分交給寫作力量強(qiáng)的同學(xué)等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中全部的同學(xué)都有機(jī)會參加進(jìn)來。讓他們互取所長，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問力量目標(biāo)：指導(dǎo)同學(xué)自讀，爭論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。

2、過程與方法：同學(xué)通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)通過沖突沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使同學(xué)在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，增加他們的民族驕傲感。

(二)教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課：同學(xué)在老師的啟發(fā)下簡潔了解《三國演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

2、合作探究：同學(xué)在老師給出的問題引導(dǎo)下，以小組為單位相互研討總結(jié)，最終有小組代表歸納出來。

3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點(diǎn)。

4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫一篇小評論。

簡案

學(xué)科語文課題《楊修之死》教者錢恒峰

學(xué)校鍋爐中學(xué)班級八年二班

教育目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)把握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點(diǎn)

力量目標(biāo)：通過分析人物性格，培育同學(xué)的表達(dá)力量，發(fā)散思維力量和創(chuàng)新力量

德育目標(biāo)：使同學(xué)知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，增加他們的民族驕傲感

情感目標(biāo)：熟悉小說中的人物悲劇命運(yùn)，培育同學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特征

教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的緣由

教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法

教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程同學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入

新課老師

由同學(xué)對古典名著的了解，進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課在進(jìn)行思索后進(jìn)行連線，動腦、動手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱吸引同學(xué)思索，增加同學(xué)對本課的學(xué)習(xí)愛好。

新課分析

1、圍繞曹、揚(yáng)二人的沖突沖突選文將了七件故事，是哪七件思索、預(yù)備復(fù)述。

2、請將不理解的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來同學(xué)動筆、動手培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量。

3、指名同學(xué)概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容(不超過十個(gè)字)同學(xué)發(fā)言培育同學(xué)的概括力量。

4、爭論楊修之死的必定性爭論后回答讓同學(xué)動腦、動手、動口。

5、撇開的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本緣由是出于嫉妒，還是嚴(yán)厲?軍紀(jì)，或其他緣由。各抒己見。

6、爭論本文的記敘挨次爭論后回答

總結(jié)

本文通過沖突沖突刻畫了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，沖突沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮亮。

九班級《楊修之死》說課稿（精選篇2）

一、對教材的理解與分析

1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位：

《楊修之死》是人教版九班級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊(duì)撤退前的狀況，本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，肯定不僅僅是讓同學(xué)了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓同學(xué)“窺一斑而知全豹”，培育同學(xué)品讀古典文化精粹的力量，調(diào)動他們閱讀的愛好。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的詳細(xì)環(huán)境，把握人物的共性特點(diǎn)?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！?/p>

2、本課學(xué)問點(diǎn)與前后學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系：

《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言顏色，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求同學(xué)在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采納這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延長。

3、對教材的處理：

作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。

由于這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求同學(xué)在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過小組合作溝通，不理解處老師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將全部時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮同學(xué)的主體地位。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，同學(xué)本身就具有深厚的愛好，尤其是本課中對楊修死因的爭辯以及人物形象的把握，同學(xué)往往會有一些富有共性化的獨(dú)特見解。(老師課前要求同學(xué)結(jié)合課后習(xí)題一對文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了同學(xué)感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此老師的主要任務(wù)是樂觀發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，敏捷挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓同學(xué)圍繞有價(jià)值的問題深化探討，從而使同學(xué)真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的仆人。

至于教學(xué)環(huán)節(jié)的支配中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在同學(xué)充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)提煉人物形象，更符合同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象，則同學(xué)在探討死因時(shí)就不太簡單形成不同的看法。

最終的拓展遷移部分，實(shí)際上是盼望同學(xué)從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和樂觀的人生態(tài)度。重視對同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、目標(biāo)的設(shè)定

1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

⑴學(xué)問與力量目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括大事要點(diǎn)。

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

⑵過程與方法目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)通過沖突沖突刻畫人物性格特征的寫法。

②探究楊修死因，培育同學(xué)收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的力量。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)同學(xué)閱讀古典小說的愛好，從而喜愛祖國的傳統(tǒng)文化。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)：

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓庌q以及人物形象的把握，同學(xué)往往會有一些富有共性化的獨(dú)特見解。”因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

⑴理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括大事要點(diǎn)。

⑵能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)確立為：

探究楊修死因，培育同學(xué)收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的力量。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)

1、同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)：

同學(xué)在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對小說有了肯定的閱讀力量，通過老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的障礙：

對古典文學(xué)名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代的背景熟悉不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，同學(xué)往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

3、同學(xué)學(xué)習(xí)本課學(xué)問應(yīng)采納的方法：

同學(xué)課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的熟悉，為課堂中的探究爭論打下基礎(chǔ)。課堂上通過同學(xué)的同學(xué)主動參加和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以老師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓同學(xué)更快更好的接受學(xué)問、培育力量。

四、教法設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)支配：

情境導(dǎo)入──初讀課文(把握情節(jié))──再讀課文(探討死因)──研讀課文(概括形象)──拓展遷移──作業(yè)布置

2、重難點(diǎn)突破方法：

⑴設(shè)疑激趣法，老師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓同學(xué)圍繞有價(jià)值的問題深化探討。

⑵引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，同學(xué)可能會談的不夠深化，就需要老師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)：

由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國度，則依據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，自然過渡。

4、教輔手段的運(yùn)用：

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，提高同學(xué)的課堂關(guān)注度，使同學(xué)更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清楚明白，更易把握。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖：

⑴以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕氖煜ぁ?00字左右。

⑵(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

作業(yè)一，同學(xué)上課時(shí)已進(jìn)行了肯定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深化思索，形成文字材料，對同學(xué)的觸動更大。

作業(yè)二，對學(xué)有余力的同學(xué)而言，結(jié)合《觀滄?！?、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應(yīng)當(dāng)會更好的熟悉到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

2、難易梯度和針對性：

作業(yè)一相對較簡單，同學(xué)有話可說。

作業(yè)二需要同學(xué)有肯定的閱讀積累，并能對問題有自己的思索和見解，有肯定的挑戰(zhàn)性。

九班級《楊修之死》說課稿（精選篇3）

一、對教材的理解與分析

1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位

《楊修之死》是人教版九班級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)結(jié)果階段，曹操軍隊(duì)撤退前的狀況，本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，肯定不僅僅是讓同學(xué)了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓同學(xué)“窺一斑而知全豹”，培育同學(xué)品讀古典文化精粹的力量，調(diào)動他們閱讀的愛好。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言列，結(jié)合人物所處的詳細(xì)環(huán)境，把握人物的共性特點(diǎn)?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“觀賞文學(xué)作品，能有本人的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然?、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出本人的評價(jià);對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗(yàn)?！?/p>

2、本課學(xué)問點(diǎn)與前后學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系

《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言顏色，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求同學(xué)在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采納這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延長。

3、對教材的處理

作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進(jìn)列了一些不夠成熟的嘗試。

由于這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求同學(xué)在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過小組合作溝通，不理解處老師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將全部時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮同學(xué)的主體地位。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是同學(xué)的共性化列為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強(qiáng)的小說，同學(xué)本身就具有深厚的愛好，尤其是本課中對楊修死因的爭辯以及人物形象的把握，同學(xué)往往會有一些富有共性化的獨(dú)特見解。(老師課前要求同學(xué)結(jié)合課后習(xí)題一對文章內(nèi)容進(jìn)列了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了同學(xué)感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此老師的主要任務(wù)是樂觀發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，敏捷挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓同學(xué)圍繞有價(jià)值的問題深化探討，從而使同學(xué)真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的仆人。

至于教學(xué)環(huán)節(jié)的支配中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在同學(xué)充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)提煉人物形象，更符合同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象，則同學(xué)在探討死因時(shí)就不太簡單形成不同的看法。

結(jié)果的拓展遷移部分，實(shí)際上是盼望同學(xué)從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和樂觀的人生態(tài)度。重視對同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、目標(biāo)的設(shè)定

1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括大事要點(diǎn)

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

過程與方法目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)通過沖突沖突刻畫人物性格特征的寫法

②探究楊修死因，培育同學(xué)收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的力量

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)同學(xué)閱讀古典小說的愛好，從而喜愛祖國的傳統(tǒng)文化。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓庌q以及人物形象的把握，同學(xué)往往會有一些富有共性化的獨(dú)特見解。”因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括大事要點(diǎn)

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學(xué)難點(diǎn)確立為：

探究楊修死因，培育同學(xué)收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的力量。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)

1、同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)

同學(xué)在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對小說有了肯定的閱讀力量，通過老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的障礙

對古典文學(xué)名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代的背景熟悉不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，同學(xué)往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)列表面化的理解。

3、同學(xué)學(xué)習(xí)本課學(xué)問應(yīng)采納的方法

同學(xué)課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)列充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有本人的熟悉，為課堂中的探究爭論打下基礎(chǔ)。課堂上通過同學(xué)的同學(xué)主動參加和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以老師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓同學(xué)更快更好的接受學(xué)問、培育力量。

四、教法設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)支配

情境導(dǎo)入——初讀課文(把握情節(jié))——再讀課文(探討死因)

——研讀課文(概括形象)——拓展遷移——作業(yè)布置

2、重難點(diǎn)突破方法

①設(shè)疑激趣法，老師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓同學(xué)圍繞有價(jià)值的問題深化探討。

②引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，同學(xué)可能會談的不夠深化，就需要老師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)

由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國度，則依據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，自然?過渡。

4、教輔手段的運(yùn)用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，提高同學(xué)的課堂關(guān)注度，使同學(xué)更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清楚明白，更易把握。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖

①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕氖煜ぁ?00字左右。

②(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

作業(yè)一，同學(xué)上課時(shí)已進(jìn)列了肯定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深化思索，形成文字材料，對同學(xué)的觸動更大。

作業(yè)二，對學(xué)有余力的同學(xué)而言，結(jié)合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進(jìn)列一番比較，應(yīng)當(dāng)會更好的熟悉到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

2、難易梯度和針對性

作業(yè)一相對較簡單，同學(xué)有話可說。

作業(yè)二需要同學(xué)有肯定的閱讀積累，并能對問題有本人的思索和見解，有肯定的挑戰(zhàn)性。

九班級《楊修之死》說課稿（精選篇4）

一、說教材

對于教材的深化解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰慧才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的簡單性格：既非常奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。

二、說學(xué)情

九班級的同學(xué)由于環(huán)境、年齡和學(xué)問儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活閱歷和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡潔被動地接受老師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注意讓同學(xué)多讀、多溝通、多質(zhì)疑問題，讓同學(xué)有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，從同學(xué)的生活實(shí)際動身，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)樂觀與文本對話，與老師和同學(xué)對話，從而正確理解文本。

三、說教學(xué)目標(biāo)

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高同學(xué)語文素養(yǎng)”的基本理念動身，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問與力量】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)學(xué)問，把握小說的情節(jié)，明確本文的沖突沖突，分析小說的人物形象。

【過程與方法】在老師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作爭論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法，理解楊修的死因，深化理解的創(chuàng)作意圖。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培育同學(xué)養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的沖突。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法。

五、說教法學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采納品讀法、爭論法、多媒體幫助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

為了拉近與同學(xué)的距離，更好地獵取新學(xué)問。我的導(dǎo)入將采納談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是特別重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今日我們就隨著的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

(二)初步感知

為了讓同學(xué)初步把握基本學(xué)問，在講解課文之前，同學(xué)自由掃瞄課文，圈畫出不熟悉的生字詞，老師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，