聽馬秀嫻老師上《荷花》一課后感

聽馬秀嫻教師上?荷花?一課后感

概要：互動等，都給我留下了深化的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：一、以情感謝發(fā)情感馬教師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氣氛，以自己的情感來激發(fā)學生的情感，注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進展學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進展語言文字訓練，讓聾生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜歡之情，進一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了聾生學習課文的濃重興趣。二、以智慧迸發(fā)智慧馬教師注重學生的主體地位的表達，課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧開展〞的教學氣氛，引導(dǎo)學生讀書自悟時，給了比擬充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。〞中“冒〞字為什么用的好，還可以換成別的什么字，馬教師讓學生給“冒〞換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？〞邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒〞字的意思。再讓學生說說從“冒〞字你體會到什么？緊接著又抓住“冒〞字讓學生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學生理解和感悟“假設(shè)把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。〞時，馬教師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫〞呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深化，對學生進展了語文才能的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽〞這一尺度的把握上處理的非常適度。?荷花?一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適宜朗讀的文

聽馬秀嫻教師上?荷花?一課后感,

本月24日，根據(jù)學校工作方案，與一線教師一起聆聽了吳中區(qū)特教語文學科帶頭人馬秀嫻教師上的?荷花?一課。?荷花?是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適宜朗讀的文章。整堂課，馬教師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達、嫻熟的現(xiàn)代媒體運用、工整漂亮的板書設(shè)計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深化的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感謝發(fā)情感

馬教師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氣氛，以自己的情感來激發(fā)學生的情感，注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進展學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進展語言文字訓練，讓聾生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜歡之情，進一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了聾生學習課文的濃重興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

馬教師注重學生的主體地位的表達，課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧開展〞的教學氣氛，引導(dǎo)學生讀書自悟時，給了比擬充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。〞中“冒〞字為什么用的好，還可以換成別的什么字，馬教師讓學生給“冒〞換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？〞邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒〞字的意思。再讓學生說說從“冒〞字你體會到什么？緊接著又抓住“冒〞字讓學生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學生理解和感悟“假設(shè)把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。〞時，馬教師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫〞呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深化，對學生進展了語文才能的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽〞這一尺度的把握上處理的非常適度。

?荷花?一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適宜朗讀的文章。馬教師根據(jù)教材自身的特點屢次引導(dǎo)學生進展多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的語感。

在教學中，馬教師還抓住“省略號〞，引導(dǎo)學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象才能的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設(shè)計。

三、以靈動生發(fā)靈動

馬教師課前對此課進展了充分的預(yù)設(shè)，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？〞“你讀懂了嗎？〞“你還有什么問題要問嗎？〞“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。〞一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的表達了自主、合作探究的學習方式。

馬教師從激發(fā)學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進展交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環(huán)節(jié)看不到師“牽〞生的痕跡。教