小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)淺析

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新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命進(jìn)展，即教學(xué)所關(guān)切的不僅僅是人可以獲得多少學(xué)識(shí)、熟悉多少事物，更是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而課堂教學(xué)中積極有效的評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)流程起到導(dǎo)向、診斷、反應(yīng)、調(diào)控和鼓舞作用，從而進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的天性進(jìn)展需求，扶助學(xué)生奠定語(yǔ)文根基、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，應(yīng)做到幾個(gè)方面：

一、保持良好狀態(tài)

教師和學(xué)生皆有高興的心理體驗(yàn)，學(xué)生留神力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃重、求知欲強(qiáng)，直接影響著課堂教學(xué)效果，當(dāng)然更會(huì)影響課堂評(píng)價(jià)。為達(dá)成良好的心緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留神做到以飽滿的熱心、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂，教師之情可以感染學(xué)生；要留神對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心緒的鼓舞，采取積極的態(tài)度斷定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好回響。教師的這種熱心和微笑應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，不能讓不好的狀態(tài)影響到評(píng)價(jià)、影響到教學(xué)、影響到學(xué)生。

二、淡化師生觀念

淡化師生觀念是對(duì)學(xué)生舉行“人本關(guān)愛(ài)”的立足點(diǎn)。教師要參與到學(xué)生當(dāng)中組織、服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，要多與學(xué)生接觸，要走下講臺(tái)和學(xué)生交摯友，走到講臺(tái)下多聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，提問(wèn)時(shí)走到學(xué)生跟前，學(xué)生回復(fù)時(shí)要走到他跟前，要聽(tīng)好學(xué)生說(shuō)的每一句話，做到擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話。教師應(yīng)供認(rèn)學(xué)生的差異性，崇敬學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立對(duì)等的人際關(guān)系。學(xué)生有自己不同的感悟、不同的理解，教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《撈月亮》時(shí)問(wèn)：“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到猴子“不好”時(shí)，老師欣喜地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子不好，遇到事情不愛(ài)動(dòng)腦筋，我們可不能像它們一樣。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到猴子“好”時(shí)，老師馬上生氣地說(shuō)：“再讀讀課文，好好想想!”鮮明不同意這種觀點(diǎn)。試想一下，小猴子敢于實(shí)踐、勇于探索的精神不值得斷定嗎？這位老師以“我”為主的做法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的靈性，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？

教師要關(guān)注學(xué)生的告成體驗(yàn)，擅長(zhǎng)察覺(jué)不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或觀法，賦予坦誠(chéng)、誠(chéng)懇的激勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。請(qǐng)看一位老師在一節(jié)公開(kāi)課上對(duì)一名學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的發(fā)言分外好。我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)扶助了我，感謝他！”教導(dǎo)是一門藝術(shù)，之所以稱之為藝術(shù)，就在于它能鼓舞受教導(dǎo)者，它能喚醒他們的聰慧。這位老師的話報(bào)告學(xué)生：你告成了，你的告成超過(guò)了老師！每個(gè)人都?jí)粝敫娉?，每個(gè)人都需要告成，何況是求知的孩子，還有什么比猛烈的告成感更能激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)告成給學(xué)生帶來(lái)了愉悅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了猛烈的興趣，他會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件喜悅的事，對(duì)自己彌漫信仰。

三、激勵(lì)實(shí)時(shí)恰當(dāng)

實(shí)踐證明，激勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)空氣。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生舉行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得告成的體驗(yàn)，并在告成中走向告成。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地舉行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏姘簦　薄霸倥σ幌戮透娉闪??！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛！薄澳愣谜娑??！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)斟酌，進(jìn)步真大。”“你專心讀書(shū)，渴望學(xué)識(shí)的熱心深深地感染了我?！薄瓝?jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是激勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能實(shí)時(shí)得到恰當(dāng)?shù)募?lì)。由于激勵(lì)能讓學(xué)生聰慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂彌漫活力；同時(shí)，不僅能讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到告成的愉悅，還能充分熟悉到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我進(jìn)展”的新需要。

四、留神糾錯(cuò)藝術(shù)

新課程強(qiáng)調(diào)：“教導(dǎo)以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的進(jìn)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地進(jìn)展。”要使學(xué)生進(jìn)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)空氣，這樣才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，扶助學(xué)生樹(shù)立抑制困難的信仰和士氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神氣力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。在平日的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨貜?fù)問(wèn)題或在作業(yè)本上展現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事。

課堂上有時(shí)展現(xiàn)學(xué)生回復(fù)錯(cuò)問(wèn)題而引起哄堂大笑的處境，這樣往往讓說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)覺(jué)得不好意思甚至無(wú)地自容。我是這樣處理的：待全班寧?kù)o后，我對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“雖然你回復(fù)得不正確，但我還是很佩服你的士氣。你若能換一種說(shuō)法，相信你確定能正確地表達(dá)出來(lái)，容許再試試嗎？”本來(lái)他還滿臉通紅的低頭不語(yǔ)，聽(tīng)了我的話，他又站了起來(lái)，把正確答案說(shuō)了一遍。我立刻賦予表?yè)P(yáng)：“很欣喜你能說(shuō)得這么好?！滨r明，在賦予學(xué)生否決性評(píng)價(jià)之后，我給了其再次嘗試的機(jī)遇，因而不但有效地養(yǎng)護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)收到了良好的效果。試想，假設(shè)面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)肅的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的其次次發(fā)言和告成嗎？

事實(shí)上，面對(duì)學(xué)生的失誤或缺乏，有不少教師往往有意無(wú)意地采取了批評(píng)、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對(duì)學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)、是否積極參與、是否能與同伴合作等與學(xué)生身心進(jìn)展和終身進(jìn)展緊密相關(guān)的因素的評(píng)價(jià)”，“分外關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，看法采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的不同的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們?cè)趯W(xué)生的進(jìn)展和成長(zhǎng)中，正確對(duì)付學(xué)生的失誤和缺乏，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美觀的錯(cuò)誤，不理應(yīng)大動(dòng)肝火，理應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，要留神校正學(xué)生錯(cuò)誤的方式方法，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中攝取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大，這樣才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康地進(jìn)展。實(shí)踐已證明，對(duì)學(xué)生的自信仰、自尊心和天性的挫傷，不利于學(xué)生的進(jìn)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的進(jìn)展。

課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂