【幼兒園班級常規(guī)管理思考】

【幼兒園班級常規(guī)管理思考】第一頁，共107頁。幼兒園班級常規(guī)管理的思考第二頁，共107頁。內(nèi)容2幼兒園班級常規(guī)管理存在問題3

幼兒園班級常規(guī)管理內(nèi)容幼兒園班級常規(guī)管理的策略4幼兒園班級常規(guī)管理的意義12023/3/143第三頁，共107頁。一、幼兒園班級常規(guī)管理意義（一）班級管理——什么是管理——管理是在國家方針路線指導下并為實現(xiàn)某一特定目標,由專門機構和人員進行管轄、治理的社會實踐活動。管理的基本職責包括計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制、督導和評價等。2023/3/144第四頁，共107頁。幼兒園的班級管理是指由幼兒園班級中的保教人員以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學前教育原則與觀念為指導，通過計劃、實施、總結、評價等過程協(xié)調班級集體內(nèi)外的人、財、物，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動，簡而言之就是對班級工作有關的“人、財、物”的管理。2023/3/145第五頁，共107頁。（二）班級常規(guī)管理

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，教師根據(jù)社會的要求和幼兒發(fā)展的特點、需要，以一定的標準、法則或習慣為教育內(nèi)容對幼兒施行教育的過程。具體涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、教學、班級環(huán)境、班級氣氛、人際關系的管理五個方面，

2023/3/146第六頁，共107頁。（三）班級常規(guī)管理的意義1.班級常規(guī)管理是幼兒園教育的需要常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。2023/3/147第七頁，共107頁。2、常規(guī)管理利于幼兒的發(fā)展3歲～6歲是培養(yǎng)孩子良好習慣的最佳期，因地制宜，及時施教。幼兒想要表現(xiàn)好；幼兒希望被他人尊重和接受；幼兒想取悅成人；需要得到指導來學習別人接受的班級行為；需要時間來發(fā)展自制力；能從錯誤中學習。2023/3/148第八頁，共107頁。幼兒的特點指身心發(fā)展的特點。3——6歲幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律可循的。小班：生活習慣的養(yǎng)成；中班：行為習慣的養(yǎng)成；大班：學習習慣的養(yǎng)成。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！?023/3/149第九頁，共107頁。一方面可以幫助幼兒掌握生活和社會知識技能,形成良好的生活習慣,促進幼兒社會性和良好的個性品質的形成；另一方面可以維持班級活動的秩序,保證教師一日活動的質量。2023/3/1410第十頁，共107頁。二、幼兒園常規(guī)管理的內(nèi)容一般將幼兒園常規(guī)類型劃分為：生活常規(guī)：來園、盥洗、飲水、如廁、進餐、午睡、起床、離園等環(huán)節(jié)的常規(guī)。學習常規(guī)：積極的學習態(tài)度，以及遵守紀律、認真傾聽與交流、敢于大膽表現(xiàn)自己的好習慣。游戲常規(guī)：幾類游戲及區(qū)域活動的常規(guī)。2023/3/1411第十一頁，共107頁。（一）生活常規(guī)1.入園常規(guī)——（1）攜帶手帕、衣著整潔來園。（2）接受晨檢，插放晨間標記。（3）將外衣、帽子放在固定地方。（4）進行簡單勞動，如擦桌椅。2023/3/1412第十二頁，共107頁。2.盥洗——（1）逐步掌握洗手、洗臉、漱口的方法。（2）飯前、便后、手臟時主動洗手。（3）大小便基本自理。（4）盥洗時保持地面干爽、清潔。2023/3/1413第十三頁，共107頁。2023/3/1414第十四頁，共107頁。2023/3/1415第十五頁，共107頁。2023/3/1416第十六頁，共107頁。2023/3/1417第十七頁，共107頁。3、就餐、喝水——（1）餐前洗手，安靜入座。（2）正確使用餐具。（3）細嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜。（4）注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。（5）餐后擦嘴、漱口。（6）自己取用點心，自己取水杯喝水。2023/3/1418第十八頁，共107頁。引導小朋友喝水的過程——依次排好隊到飲水處取杯子；引導幼兒要先接冷水，再接熱水，這樣才不會燙傷；還要寶寶們學會等待，帶到和所有小朋友一起喝水；喝完水以后讓寶寶們自己將杯子放回自己的位置。2023/3/1419第十九頁，共107頁。2023/3/1420第二十頁，共107頁。利用常規(guī)提示線進行物品擺放位置的暗示2023/3/1421第二十一頁，共107頁。用圖示呈現(xiàn)區(qū)域規(guī)則2023/3/1422第二十二頁，共107頁。4.入廁常規(guī)幼兒園現(xiàn)象——好多幼兒一同去上廁所；由于沒有秩序，有的小朋友把尿尿在了別人身上……。2023/3/1423第二十三頁，共107頁。原因主要有以下幾種：一是幼兒園廁所與家里的不一樣，幼兒不知該怎么上；二是有些幼兒在家仍用痰孟，寧愿尿褲也不愿上幼兒園的廁所；三是貪玩忘了說；四是不會脫褲子；五是覺得好玩而隨地大小便。六是人多混亂，有安全隱患。2023/3/1424第二十四頁，共107頁。教師指導——首先，教師可以帶幼兒認識廁所其次，及時提醒幼兒入廁，集體入廁的次數(shù)；第三，在幼兒入廁時，教師教幼兒脫、提褲子的方法。在監(jiān)督之余運用故事、圖片等提醒幼兒不要隨地小便。2023/3/1425第二十五頁，共107頁。2023/3/1426第二十六頁，共107頁。2023/3/1427第二十七頁，共107頁。2023/3/1428第二十八頁，共107頁。5.午睡常規(guī)

常見現(xiàn)象——幼兒在床上翻來覆去，可又不得不躺在床上；有的抬頭東張西望、自言自語，并不停地做一些不良的小動作：象咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、或小物件-----，甚至塞入、吞咽，以至發(fā)生了一些意外事故等等。2023/3/1429第二十九頁，共107頁。睡眠常規(guī)（1）保持寢室安靜，自己在床鋪前有序穿脫衣服、鞋襪。整理好自己的東西，放在固定位置。（2）安靜入睡，睡姿正確，不玩物品。（3）學習整理床鋪。2023/3/1430第三十頁，共107頁。2023/3/1431第三十一頁，共107頁。2023/3/1432第三十二頁，共107頁。6.散步——（1）在老師的帶領下，一個跟著一個，有秩序地散步。（2）散步時不奔跑，注意安全。7.離園——（1）收拾好玩具，整理好場地，愿意完成老師交給的簡單勞動任務。如養(yǎng)殖、種植角的清理工作等。（2）將脫下的衣帽帶回家2023/3/1433第三十三頁，共107頁。（二）幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括：集體教學活動的管理；游戲活動的管理；體育活動的管理；外出活動的管理。2023/3/1434第三十四頁，共107頁。1、集體教學常規(guī)管理——（學習常規(guī)）（1）坐姿自然，端正。（2）閱讀姿勢，握筆姿勢正確。（3）說話，唱歌不大聲喊叫。（4）不把學習用品放入口中。2023/3/1435第三十五頁，共107頁。1）姿勢常規(guī)良好坐姿對己對人均重要如：有的小朋友一邊在畫畫，一邊把腳伸到旁邊小朋友的椅子下面，結果旁邊的小朋友站起來離開時，畫畫的小朋友被拌倒在地。2023/3/1436第三十六頁，共107頁。2）集中注意聽說常規(guī)的培養(yǎng)包括：不東張西望，手不東摸西摸，不交頭接耳，眼睛要看著老師、不插嘴、積極舉手發(fā)言，聲音響亮，大方回答及正確的舉手姿勢等。如何培養(yǎng)幼兒的專注力？教師不妨嘗試下列辦法：①讓他再堅持“一分鐘”；②根據(jù)故事內(nèi)容向幼兒提一個他能回答的問題；2023/3/1437第三十七頁，共107頁。③讓幼兒站起來搖擺身體一分鐘，然后再坐下來；④溫柔地觸碰幼兒，提醒他再堅持一會；⑤唱孩子喜歡的歌；⑥做出符合故事或圓圈活動的內(nèi)容的手勢、聲音以吸引幼兒的注意。如果幼兒在選擇活動區(qū)時候遇到了困難，不妨試試：2023/3/1438第三十八頁，共107頁。①拉著孩子的手跟他談話，幫他選擇活動區(qū)；②走到他喜歡的活動區(qū)，教師開始與那里的幼兒互動，待在那里，直到那個憂郁不絕的孩子加入；③關注幼兒在各個活動區(qū)的活動，鼓勵他待在最喜歡的活動區(qū)；④如果幼兒比平常專注于活動的時間長，要給予承認和鼓勵。2023/3/1439第三十九頁，共107頁。2023/3/1440第四十頁，共107頁。2023/3/1441第四十一頁，共107頁。2.游戲活動常規(guī)（1）輕拿輕放玩具材料。（2）游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。（3）學習物歸遠處和清理活動場地。2023/3/1442第四十二頁，共107頁。3.家長工作常規(guī)家長工作是班級管理重要一環(huán)。教師必須要做到：尊重差異和養(yǎng)育風格；與家長積極溝通。家長溝通方式：口頭溝通、家長會、電話交流、書面溝通（電子郵件、家園聯(lián)系本、便條、班級簡訊、班級信件、印刷品）口頭溝通注意——第一印象很重要；討論幼兒行為問題時隱私很重要；傾聽和傾訴同樣重要；用我的句式表達對幼兒的關心，比如：“當……發(fā)生時，我感到——”，避免聽上去在責怪家長。2023/3/1443第四十三頁，共107頁。三、幼兒園班級規(guī)則教育存在的問題了解兒童的遭遇————自己的學習需要與表達方式不受重視；被“團體合作”；在處于主動或積極狀態(tài)時被壓抑；被貼“標簽”后，放棄努力；在自我努力的情況下被誤解；被成人說教要求，聽到的和看到的不一致。2023/3/1444第四十四頁，共107頁。（一）幼兒園常規(guī)管理主要表現(xiàn)為四種類型：一是——自由型常規(guī)教育教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。2023/3/1445第四十五頁，共107頁。二是——管制型常規(guī)教育此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。2023/3/1446第四十六頁，共107頁。三是——教條型常規(guī)教育此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認為常規(guī)教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。2023/3/1447第四十七頁，共107頁。四是——說教型常規(guī)教育此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規(guī)范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規(guī)的特點。2023/3/1448第四十八頁，共107頁。（二）常規(guī)存在的問題1.全班整齊劃一的規(guī)則——2.安靜導向的規(guī)則——（不允許幼兒的說話、吵鬧？）原因何在？①幼兒壓抑太久之后的情緒釋放；②活動內(nèi)容不吸引幼兒，幼兒討論的都是“閑話”，與教師期待不一致，難以忍受，視作噪音：2023/3/1449第四十九頁，共107頁。③由于幼兒總不被允許說話，她們沒有練習應該用什么樣的聲音與他人說話。（教師要傾聽幼兒的聲音）——“廁所現(xiàn)象”事實證明：讓幼兒安靜的的方法不是禁止其講話，應該考慮：2023/3/1450第五十頁，共107頁。第一，一日生活中，對幼兒是否控制過多，是否有孩子說悄悄話的機會；第二，課程設計是否符合幼兒興趣和需要；第三，幼兒園班級活動環(huán)境是否避免或者減少由幼兒之間相互干擾而引發(fā)的吵鬧；活動中如何干預呢？2023/3/1451第五十一頁，共107頁。干預的四個原則：傷害自己——傷害他人——傷害環(huán)境——沒有把東西放回原處，離開座位時沒有把椅子還原。2023/3/1452第五十二頁，共107頁。3.無視幼兒身心發(fā)展水平和心理需要的規(guī)則《綱要》指出，幼兒社會領域的目標包括：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。這些目標應有計劃、分層次。分享——親社會行為一種，指個體主動自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。分享有三個特征：主動自愿；與他人共享；產(chǎn)生內(nèi)心愉悅體驗。幼兒園里的現(xiàn)象：“搶”如何謙讓？2023/3/1453第五十三頁，共107頁。分享和謙讓：不等于退讓，不是無原則舍棄自己的利益，一味成全他人。教師注意特定情境中的規(guī)則：“先來后到，先拿先用”。不僅關注幼兒外部行為，更要關注內(nèi)心的體驗。2023/3/1454第五十四頁，共107頁。4.預設的規(guī)則——規(guī)則是先于生活事件的規(guī)定即對于幼兒來說，并不感到需要規(guī)則時，教師將既定的規(guī)則預先告知她們并要求遵守。例如：誰做好……就怎樣——。預設的工作在幼兒園管理中隨處可見。2023/3/1455第五十五頁，共107頁。因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。2023/3/1456第五十六頁，共107頁。四、幼兒園常規(guī)管理的策略常規(guī)就是老師設計的一些規(guī)則要求，常規(guī)管理就是尋求規(guī)律，制定規(guī)則的過程和結果，是對生命、生態(tài)的認識和尊重，常規(guī)也是體現(xiàn)個人素質的主要指標。建立常規(guī)是孩子從以自我為中心到以社會群體、以自然生態(tài)為中心的一個發(fā)展過程。對于幼兒教師來講，建立孩子的常規(guī)是有效教育的基礎。只有能夠“內(nèi)化”的才是真正的常規(guī)，內(nèi)化的標準是“當老師不在，沒有懲罰時的真實行為”。2023/3/1457第五十七頁，共107頁。（一）幼兒園班級常規(guī)建立的原則1.建立幼兒與教師之間的感情基礎?！獝勖恳粋€孩子都有一個感情很好的老師。有了感情基礎，孩子才能感到有人支持，有了支持，孩子才有力量面對規(guī)則的挑戰(zhàn)。教師的積極態(tài)度是班級管理取得成功的關鍵要素。有學者將成功的幼兒教師定義為：“傾聽、理解幼兒的感受與困境，并以尊重的態(tài)度進行回應，引導幼兒解決沖突，并向他們示范解決沖突的技巧”。2023/3/1458第五十八頁，共107頁。2.化整為零——即在幼兒園班級活動中讓孩子的交往從少到多，循序漸進地進行。幼兒剛入園時，常規(guī)的目標側重在豐富孩子的交往經(jīng)驗。讓孩子從家庭的環(huán)境過度到有很多孩子的班級環(huán)境，在此過程中建立常規(guī)意識。這樣，幼兒從以自我為中心轉化為以群體為中心時，這個心理內(nèi)化過程才有意義。2023/3/1459第五十九頁，共107頁。3.民主生活的原則允許幼兒參與到班級管理中能讓她們學會民主。盡可能允許幼兒自己做出選擇；告訴幼兒與別人相處意味著什么；把教室稱為另一個家……。2023/3/1460第六十頁，共107頁。（二）注重環(huán)境熏陶，常規(guī)管理形象化

班級環(huán)境不適宜現(xiàn)象——班級不良的環(huán)境易造成極端的的兒童：唯唯諾諾，乖巧聽話；活動量大，坐不住、多動、敵對的兒童?？臻g安排不當——座位如何安排（班級座位的排列方法——2023/3/1461第六十一頁，共107頁。人與人之間距離的遠近，對人的關注度、專注性起到重要的作用。考慮孩子集體活動的座位排列，就是讓每一個孩子都能感受到關注。座位一周為一周期。2023/3/1462第六十二頁，共107頁。圖一：同字形——（圓點行為異常的孩子位置）幼兒幼兒幼兒幼兒幼兒幼兒教師班級人數(shù)超過30人，則考慮“同”字形排列。2023/3/1463第六十三頁，共107頁。圖二：長方形幼兒幼兒幼兒幼兒幼兒教師25-30班級，可以考慮三排或四排的長方形排列；2023/3/1464第六十四頁，共107頁。圖三：雙扇形教師幼兒幼兒幼兒幼兒人數(shù)在20-25可以考慮雙扇形排列。2023/3/1465第六十五頁，共107頁?；顒硬牧喜怀浞?，不適宜——良好的心理環(huán)境2023/3/1466第六十六頁，共107頁。秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態(tài)上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結構的恒定性和一致性，形成一個統(tǒng)一的整體；

1.形成良好的班級秩序2023/3/1467第六十七頁，共107頁。就動態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過程中表現(xiàn)出來的連續(xù)性、反復性和可預測性。蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)，1—3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關鍵期，我們應抓住幼兒的這一發(fā)展特點來做好班級管理工作。2023/3/1468第六十八頁，共107頁。幼兒活動秩序——自由自主，活潑有序

借助圖標幫助幼兒建立生活常規(guī)明確規(guī)則幫助幼兒建立學習秩序自主制定常規(guī)幫助幼兒建立游戲秩序時間秩序——環(huán)節(jié)明確，持續(xù)有效明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序。持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序。2023/3/1469第六十九頁，共107頁。空間秩序——因地制宜，利于活動所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動室空間結構的恒定性和一致性。物品擺放高度與幼兒身高匹配；根據(jù)各區(qū)域的特點因地制宜擺放材料柜活動材料的放置注重整齊有序

2023/3/1470第七十頁，共107頁。2、設計“標記”，讓標記告訴孩子“我該怎樣做。

為引導幼兒擺物有序，與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應的玩具櫥上；

為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習慣。2023/3/1471第七十一頁，共107頁。案例：標記的作用在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導小朋友在班級里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說。可說了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。一位孩子就說了，把它畫下來。我說這個辦法不錯，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以下圖形代表。

“床”的圖形代表午睡不乖的?！叭^”的圖形代表打人、推人?！皶尽眻D形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書?！叭恕钡膱D形代表躺在地上。

第七十二頁，共107頁。

“嘴巴”圖形代表罵人，午餐時說話或是說不團結的話?！耙巫印眻D形代表午睡、放學沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。自從這個規(guī)則在班級實施以后，第一周被寫上學號的還真不少，特別是戶外活動結束以后回教室，以前都喜歡跑進教室。現(xiàn)在把那些跑的孩子的學號都寫在上面。通過輪流來當小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺起來了。第七十三頁，共107頁。秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執(zhí)行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環(huán)節(jié)中無需教師多作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。2023/3/1474第七十四頁，共107頁。（三）設計適宜的課程案例分析——

2023/3/1475第七十五頁，共107頁。請看下面的活動安排：入園：9:00因為有雨，晨間戶外改為區(qū)域活動9:00——9:10在教室做早操9:10-9:20盥洗吃點心9:20——9:45集體教學活動（詩歌學習）9:55——11:10美術活動這樣的安排合理嗎？2023/3/1476第七十六頁，共107頁。幼兒不遵守常規(guī)的原因：一是要求超出了孩子的能力；二是幼兒的情緒不好；三是幼兒在家已經(jīng)形成不良的習慣；四是幼兒沒有掌握正確的處理的方法；五是孩子可能是想引起老師的注意。2023/3/1477第七十七頁，共107頁。下列活動情景中幼兒極易違規(guī)：——集體活動中教師中心位置（包括話語位置和空間位置）發(fā)生偏離或者置后時；——活動時間過長，幼兒注意力不容易集中；——當活動簡單，只需要低智力參與（吃——）有人講過——最好的規(guī)訓就是設計一個完美的課程。規(guī)則教育不應該與教育教學相分離，應設計適合兒童興趣、需要和能力的課程。2023/3/1478第七十八頁，共107頁?！處熞層變焊惺艿綄W習的意義；——活動設計要基于幼兒的生活經(jīng)驗；——活動要對幼兒有挑戰(zhàn)性案例——吃點心（指令要有挑戰(zhàn)性，可讓幼兒關注）——活動安排要動靜交替2023/3/1479第七十九頁，共107頁。如何設計過渡環(huán)節(jié)？過渡環(huán)節(jié)是一日活動中幼兒從一項活動向另一項活動的轉換。通常過渡環(huán)節(jié)與集體活動的改變有關。需要過渡環(huán)節(jié)的情況包括：來園、離園、戶外活動等。過渡環(huán)節(jié)設計的技巧——一是用暗示信號宣布轉換環(huán)節(jié)；二是讓幼兒用特殊的方式走動（踮起腳尖、爬、2023/3/1480第八十頁，共107頁。像小貓一樣等。）三是讓幼兒說出喜歡的歌曲，大家邊走邊唱。2023/3/1481第八十一頁，共107頁。（四）根據(jù)幼兒特點制定常規(guī)不管哪個年齡段，常規(guī)基本上就是這幾項：第一，聽老師的指令，聽到指令需要做制定的動作；指令的方式：鋼琴幾個固定音符；搖動鈴鼓或者拍手。第二.按照時間表和要求進行活動；第三.按照規(guī)定取放物品；第四.不能夠做的事，如打人、把幼兒園的玩具拿回家等。2023/3/1482第八十二頁，共107頁。1.

抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學方式，使常規(guī)管理變簡單

案例——衣服也會做早操

2023/3/1483第八十三頁，共107頁。天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒學會疊衣服，將衣服胡亂一團就算完成了任務。怎樣才能教他們快速學會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）。2023/3/1484第八十四頁，共107頁。疊褲子時，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學會了。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。2023/3/1485第八十五頁，共107頁。2）教師善用暗示信號——開關燈是常用的信號；搖鈴拍手數(shù)次教師站在幼兒前方舉起手來，直到孩子注意到帶領幼兒做一個特定手指操教室走一圈，拍每個幼兒的肩，直到幼兒注意力集中……。2023/3/1486第八十六頁，共107頁。具體形象性思維是幼兒的主要特點，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的游戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，并給孩子動手的機會，孩子們學習的效果一定特別好。2023/3/1487第八十七頁，共107頁。2.了解幼兒特點，注重個體差異在面對特定情境時，常規(guī)也應具有“可變性”。面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行常規(guī)教育，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。2023/3/1488第八十八頁，共107頁。

站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問題①要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能

在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒，要“以長制短”。②要充分了解幼兒，顧及個別差異

第八十九頁，共107頁。

每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經(jīng)驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對待。第九十頁，共107頁。③要尊重每一個幼兒幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。第九十一頁，共107頁。三個關注——重個別幼兒轉向重每一個幼兒（關注個體，全體發(fā)展）重結果轉向重過程，重教轉向重學（關注過程，主動發(fā)展）重知識技能傳授轉向重幼兒身心和諧、富有個性發(fā)展（關注細節(jié)，終身發(fā)展）2023/3/1492第九十二頁，共107頁。（五）運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成第一——榜樣激勵法第二——故事引導法第三——行為鞏固法第四——角色扮演法第五——情景教育法第六——游戲練習法2023/3/1493第九十三頁，共107頁。第一，榜樣激勵法老師可以讓已養(yǎng)成洗手習慣的幼兒做示范、展示給其他幼兒看，同時在此基礎上教師引導幼兒學會怎樣正確洗手，當幼兒洗干凈后，老師及時給予表揚和鼓勵，使幼兒有種榮譽感，逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。

2023/3/1494第九十四頁，共107頁。第二，故事引導法如：老師向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒明白故事中的角色，教育幼兒愛惜糧食。在進餐時可對幼兒進行強化教育，這樣幼兒就會有意識，因此達到掉飯?，F(xiàn)象減少的效果。2023/3/1495第九十五頁，共107頁。第三，行為鞏固法教師可以用評小紅花發(fā)小貼畫等方法對幼兒