小學語文課堂教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)

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一、"疑"的斟酌"學問"二字很切實地概括了學習的規(guī)律。學而無問，不成能；學而不問，學生的學識就會流于外觀，特別短淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教導(dǎo)》中提出："研發(fā)千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"把問的成果、疑的價值作了很高的評價。橋梁專家茅以升的教學方法就是先讓學生提出自學中產(chǎn)生的問題，讓學生向他質(zhì)疑，然后他組織學生開展研究、議論，而他的大量科研課題就是從學生提出的大量問題中確定下來的。這一做法對筆者很有啟發(fā)。質(zhì)疑在語文教學中畢竟有哪些價值呢

1、"疑"是學習行為的原動力。我國古人云："學起于思，思源于疑。"青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不容許依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動著學生去探求學識、去察覺一個新天地，解疑的過程又賦予他們豐富的心緒體驗，隨著這些心緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生猛烈的求知欲，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入，假設(shè)教者有心，將會察覺此時連學生的眼睛也會亮堂有神--他們潛心致志，而且心領(lǐng)神會，學有所得，成為學習語文的仆人了。

2、"疑"是實施啟發(fā)式教學的契機。啟發(fā)式教學的實質(zhì)，在于教師相信學生，把教師的主導(dǎo)作用與學生學習的主動性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學過程中，教師有目的、有籌劃地引導(dǎo)學生查看、分析、閱讀、議論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌管學識，形成技能，這就是留神了內(nèi)因和外因的相互作用。

3、學會質(zhì)疑進而不疑是學生自能讀書的過程。課堂教學的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學生自能讀書的才能，首先務(wù)必培養(yǎng)學生見疑和質(zhì)疑的才能。

4、教給方法，使學生尋疑有方。培養(yǎng)學生質(zhì)疑才能要教給學生自學的方法，學會"質(zhì)疑"的方法。"質(zhì)疑"的方法好多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學生在閱讀過程中對"三處、三點"舉行三個層次質(zhì)疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；（3）輕易混淆、輕易疏忽的細節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：（1）對題目要質(zhì)疑；（2）對篇章布局要質(zhì)疑；（3）對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。

5、高明設(shè)問，導(dǎo)疑有法。在實際課堂教學中，教師高明地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學生去斟酌、去尋疑，對進展學生的質(zhì)疑才能也很重要。教師教每篇課文，總要提出好多問題，扶助學生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生"設(shè)疑"，讓學生按照這些"疑"去學習、斟酌，看課文是怎樣把每個問題寫概括的。老師的提問要切實、恰當、有規(guī)律可循，由于學生不但通過老師的"設(shè)疑"解決了學識，也從老師"設(shè)疑"的示范作用中學到了怎樣去設(shè)疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術(shù)在此不再贅言。筆者在教學中察覺，"課題猜謎"可引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容舉行設(shè)問性質(zhì)疑。

6、生動應(yīng)對，釋疑有術(shù)。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑才能并不是我們語文工的最終目的，而是提高學生語文才能的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對于學生的疑問應(yīng)盡可能地賦予答復(fù)。當然并不是說全體的問題務(wù)必在課堂上答復(fù)，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復(fù)。假設(shè)是由于課前預(yù)習不充分提出的問題，應(yīng)要求學生養(yǎng)成預(yù)習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學議論后能釋的疑，可將這類疑交給大家議論，使之成為大家的疑，然后議論解答；假設(shè)是因老師講課時沒有從學生的實際啟程遺漏疏忽的一些問題，老師應(yīng)專心解答。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑才能的原那么

1、激勵質(zhì)疑原那么。這是在課堂教學中通過學生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)，提高學生語文才能的前提。有些教師對讓學生質(zhì)疑有顧慮，或是惦記學生的提問打亂了教學思路，或是惦記學生問出了老師備課時沒打定的問題，更惦記被學生問住答不上來。作為教師應(yīng)解決觀念問題，學生能開口提問，說明他在動腦筋主動學，是好事，應(yīng)接待。至于問出于與課無關(guān)的問題，可以下課個別交流；問出了教師備課的遺漏點，只要虛心地和同學議論，同樣能教學相長；即使被問住，也沒什么好難受的，這是對教師的"一桶水"提出了更高要求，更何況哪個教師不夢想教出比自己更強的學生只有教師卸下包袱，熱心地激勵學生多問，學生才會越問越多，越學越深、越活、越有興趣，真正成為學習的仆人。

2、耐久性原那么。自能讀書的才干不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，質(zhì)疑才能的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難的才能要做到持之以恒，不能今天讓學生提問，明天以因?qū)W生提問不夢想就不讓學生提問。教師要擅長調(diào)動和養(yǎng)護學生的積極性，經(jīng)常長期地訓(xùn)練學生的質(zhì)疑才能。讓學生養(yǎng)成先讀先思的習慣，于"無疑處生疑"，在疑難處"碰釘子"，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學習興趣。

3、主導(dǎo)性原那么。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學中提倡讓學生質(zhì)疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點難點，對課堂教學的目的進程做到心中有數(shù)，擅長分析學生的問題，將有價值的疑問因勢利導(dǎo)，納入自己的教學思路中；對學生提出的枝節(jié)問題，更要生動合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學的主線，切忌放野馬。對學生沒有提出而又務(wù)必明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既激勵學生質(zhì)疑，又有條理、有重點地講清課文。

總之，我們要領(lǐng)會地熟悉到"疑"是學