第15課《驛路梨花》教案

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)文本說明《驛路梨花》是2022年部編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。通過教學(xué)課文訓(xùn)練學(xué)生略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精彩段落的朗讀能力和把握烘托在記敘文中所起的作用是學(xué)習(xí)本文重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.訓(xùn)練學(xué)生略讀課文的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析理解。2.品讀精彩描寫段，探究并烘托手法的作用。

（二）過程與方法1.教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生略讀課文的能力，通過略讀讀課文把握文章主要內(nèi)容，抓住“小茅屋主人是誰(shuí)”這一關(guān)鍵問題，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精彩段落進(jìn)行品讀的能力，探究并掌握烘托手法在記敘文中所起的作用。加強(qiáng)朗讀，通過對(duì)描寫環(huán)境美、刻畫人物形象美有關(guān)片斷的反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的心靈美，從中得到美的教育。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生懂得我們不僅僅要傳遞助人為樂、與人為善的美德，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做，去關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)課文進(jìn)行略讀的指導(dǎo)。突破方法：教給略讀的方法，對(duì)略讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究并掌握烘托手法在記敘文中所起的作用。突破方法：通過感情朗讀課文，探究烘托手法的作用，進(jìn)而分析梨花的深刻含義來把握文章的寫作主旨。教學(xué)方法：略讀課文、啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流。教學(xué)輔助手段：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程一、浸潤(rùn)花卉海洋，引發(fā)學(xué)習(xí)激情出示一組優(yōu)美畫面，伴以舒緩的音樂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。今天就讓我們一起走進(jìn)那一片美麗的梨樹林，去感悟那一個(gè)個(gè)美好的心靈。請(qǐng)大家打開書翻開第十四課《驛路梨花》，作者彭荊風(fēng)。二、限時(shí)略讀課文，捕捉關(guān)鍵信息首先，請(qǐng)同學(xué)們略讀課文。所謂略讀，就是通過快速閱讀把握重點(diǎn)，從而準(zhǔn)確捕捉材料關(guān)鍵信息的一種讀書方法。我們一起來看看略讀的要求：略讀要求：1.初步理解文章，抓住文章的大概，加快閱讀速度。2.眼睛要很快地在每行字上掃過，提取關(guān)鍵的字詞句。3.限定時(shí)間3分鐘，以默讀的方式完成。 邊讀課文邊思考：課文圍繞小茅屋寫了哪些人？他們做了哪些事？大家在讀的時(shí)候拿起筆來，標(biāo)示出你所提取的關(guān)鍵信息。明確：人物事情瑤族老人

專門來送米“我”、老余、瑤族老人

修葺小茅屋哈尼小姑娘

照料小茅屋（梨花）

照料小茅屋（解放軍）

建造小茅屋

進(jìn)一步探究：你認(rèn)為小茅屋的主人是誰(shuí)？能把理由告訴大家嗎？生自主回答。歸納：雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，都是小茅屋的主人。問：作者為什么不用《人人做好事》或《小茅屋的故事》為題，而用《驛路梨花》為題？（大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）三、涵泳精彩語(yǔ)段，揣摩寫作意旨把文中描寫梨花的段落找出來，看看一共有幾處？（四處。）讓我們借著老余的手電筒到梨花林中去領(lǐng)略一下——請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀描寫梨花的四個(gè)句段，要盡量讀出美的意境來。學(xué)生自由誦讀描寫梨花的段落。問：第4段和第6段誰(shuí)來讀？生感情朗讀，師對(duì)朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。問：27段寫梨花誰(shuí)來讀？這一次僅僅是為了寫梨花嗎？朗讀評(píng)價(jià)，并明確：這一段寫夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來，贊花，更是為了？（贊人）最后一段全班齊聲讀，“驛路”怎么理解？（生讀書下注釋：驛路，古代專門傳遞政府文書等用的道路，沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。文中指過往行人所走的道路。）文中作者要傳遞的是什么？明確：是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大。四、我來小試牛刀，探究烘托作用通過圖畫由淺入深地給大家詮釋“烘托”的手法。我們一起來完成一個(gè)小練習(xí)。（分層訓(xùn)練）我們先來看看題：A.請(qǐng)大家采用烘托的手法從側(cè)面補(bǔ)寫幾句話：小明的笛子吹得真好，那聲音美妙極了_____________________________________________________________B.請(qǐng)大家采用烘托的手法從側(cè)面補(bǔ)寫幾句話：竟然考出這樣的成績(jī)，看得出，老師這回是真的生氣了。只見老師一語(yǔ)不發(fā)，把書本“啪”地一下拍到了桌上，_____________________________________________________________________我悄悄地瞥見老師鐵青著臉，不帶一絲一毫的笑意，只是用眼睛嚴(yán)厲地瞪著我們，那一幅僵硬的表情，有如影視劇里的特寫，久久地定格在了我的腦海里。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我贿x一道來完成，建議能力強(qiáng)的同學(xué)挑戰(zhàn)第二道。獨(dú)立完成并展示自己的補(bǔ)寫內(nèi)容，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)。小結(jié)：采用烘托的手法使所要表現(xiàn)的對(duì)象更加鮮明突出，對(duì)我們所描寫的對(duì)象，除了從景物描寫方面進(jìn)行烘托以外，我們通過對(duì)環(huán)境氣氛、對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫，同樣可以到達(dá)很好的效果。在以后的寫作中，我們也試著去練一練，讓我們作文中的人物形象也變得個(gè)性鮮明起來。五、分層布置作業(yè)，課外拓展提升分層作業(yè)：兩道小題任選一題完成（建議能力強(qiáng)的同學(xué)完成B小題。）A.展開你的想象，把課