小學(xué)數(shù)學(xué)如何評教學(xué)目標(biāo)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)如何評教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

確定目標(biāo)首先緊扣課標(biāo)和教材以及同學(xué)的實(shí)際。因此之前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面理解三維目標(biāo)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開展教學(xué)活動的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要確保。

其次把握尺度。同學(xué)現(xiàn)有的知識水平是〔教師〕進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定是十分重要的。另外，同學(xué)的個(gè)性差異也不能忽視。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的尺度，從實(shí)際出發(fā)，制定出符合同學(xué)年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求。挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)施目標(biāo)

確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施的過程中，就必須講究方法。出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容〔制定〕靈活多樣的出示目標(biāo)的方法，能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵同學(xué)向既定目標(biāo)挺進(jìn)。1.直接了當(dāng)。通過教師簡單的談話直接了當(dāng)?shù)爻鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)人人明白本堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么要求;2.分步出示。鑒于同學(xué)對目標(biāo)的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標(biāo)，并對出示的第幾個(gè)具體目標(biāo)作必必須的解釋;3.畫龍點(diǎn)睛。在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一方面洋思中學(xué)走出了成功之路――"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練'，課中先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，然后在給按時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)去自學(xué)，目標(biāo)確定了同學(xué)學(xué)習(xí)的方向，自學(xué)指導(dǎo)確定了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，時(shí)間規(guī)定了效益。這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)的自主探究能力，又節(jié)約了大量時(shí)間為后面進(jìn)行自學(xué)檢測，當(dāng)堂訓(xùn)練留足了時(shí)間。例如在教學(xué)"小數(shù)的意義'時(shí)，我先出示了幾道復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)鞏固已學(xué)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的互化，然后出示自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，同學(xué)在明確目標(biāo)和方法的狀況下開始自學(xué)，按照課前安排，自學(xué)時(shí)間為10分鐘，結(jié)果不到6分鐘百分之九十幾的同學(xué)完成了任務(wù)，效果特別好。本節(jié)課成功的關(guān)鍵：一是舊知的鋪墊為新知獲取墊定了基石;二是出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了同學(xué)學(xué)習(xí)的方向;三是出示自學(xué)指導(dǎo)規(guī)定了學(xué)習(xí)方法;四是規(guī)定了時(shí)間最大限度激發(fā)了同學(xué)的求知欲。用最短的時(shí)間突破了本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，節(jié)約大量時(shí)間進(jìn)行鞏固提升訓(xùn)練。

2數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法

樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)理解，同時(shí)有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。'基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思索過程，將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的革新能力

革新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。"學(xué)起于思，思源于疑'，同學(xué)探究知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和革新。教學(xué)過程中同學(xué)在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思索、動口表達(dá)，探究未知領(lǐng)域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者，要讓同學(xué)自始至終地參加這一探究過程，發(fā)展同學(xué)革新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將同學(xué)分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。

每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地浮現(xiàn)在同學(xué)的眼前。同學(xué)才干從中體會到當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造思維和革新能力。

3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂氛圍

問題探究情境的創(chuàng)設(shè)

小同學(xué)的熟悉過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)施行操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探究中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如："10以內(nèi)的加減法'是利用數(shù)的組成來計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓同學(xué)拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆(1，l)。得到并學(xué)會用分與合說組成。再讓同學(xué)拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3)、(2，2)、(3，1)。老師提問："剛剛大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來?'同學(xué)們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就(3，l)、(2，2)、(l，3);也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了(1，3)、(2，2)、(3，l)。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得激勵，主動探究的勁頭更足了。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》很多老師都選擇過上公開課，但著名數(shù)學(xué)教師張齊華課后那個(gè)〔拓展〕讓所有的數(shù)學(xué)教師都為之稱嘆。張老師給大家?guī)砹艘欢畏浅Ｓ腥さ膹V告：冬冬把一個(gè)蛋糕平均分成了四份，可是他轉(zhuǎn)身一看，不好!來了八個(gè)人，他該怎么辦?正當(dāng)他把問題解決了的時(shí)候，又來了第九個(gè)小朋友，他又會怎么辦?邊看廣告邊思索，廣告中的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一?有的同學(xué)說從第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/4，有的同學(xué)說從第三、四個(gè)畫面，把一個(gè)蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/8，1/9，還有的同學(xué)說聯(lián)想到了1/2，這時(shí)張老師不失時(shí)機(jī)地追問：這里的1/2是整個(gè)蛋糕的1/2嗎?同學(xué)通過辨析得出這里的1/2是小男孩手上蛋糕的1/2，是整個(gè)蛋糕的1/16。連廣告當(dāng)中都能看到分?jǐn)?shù)，看來生活當(dāng)中不是缺少分?jǐn)?shù)，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛!不得不佩服這個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境，一則一般的廣告，到了課堂上，成了出色的教學(xué)資源，成了融知識性與思想性于一體的絕好的數(shù)學(xué)素材!

創(chuàng)設(shè)想象情境,在輕松思索中發(fā)展思維。

傳統(tǒng)的教育比較注重同學(xué)求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。研究說明:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉。同學(xué)的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展同學(xué)的想象力,引導(dǎo)同學(xué)由單一思維向多向思維發(fā)展。心理學(xué)告訴我們,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。

依據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)激勵同學(xué)大膽想象,并為豐富同學(xué)的想象力提供機(jī)會。如學(xué)習(xí)比的知識以后,依據(jù)班級里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3:4,可以引導(dǎo)同學(xué)想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7,女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3通過想象,進(jìn)一步〔溝通〕比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過想象,訓(xùn)練了同學(xué)突破空間進(jìn)行思維的能力,使同學(xué)的思維更加靈活,更具跳躍性。。

4數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

激勵大膽推測，培養(yǎng)求異思維，促進(jìn)革新

一個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識和取得成果的過程基本上是一個(gè)憑借直覺提出各種推測進(jìn)行施行驗(yàn)證、顯示知識規(guī)律的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要激勵同學(xué)大膽推測，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)特見解，同意標(biāo)新立異、異想天開，使同學(xué)不僅獲取數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了同學(xué)的革新意識。如，在教完三角形的分類后，教師可拿出一個(gè)裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個(gè)角，讓同學(xué)推斷是什么三角形。

當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí)，同學(xué)馬上推斷是直角或鈍角三角形，而當(dāng)露出的是銳角時(shí)，同學(xué)無法確定是什么三角形。此時(shí)教師可以問："為什么無法決定?'大家說說理由，教師給予肯定。這時(shí)有某同學(xué)提出這樣的觀點(diǎn)："如果是一個(gè)等腰三角形，那么它一定是銳角三角形。'理由是等腰三角形的兩個(gè)底角相等。因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或鈍角?，F(xiàn)在它的頂角是銳角，所以能肯定它是銳角三角形。我在表揚(yáng)該同學(xué)后，話鋒一轉(zhuǎn)又說："你怎么就能肯定它是等腰三角形的頂角呢?假如是底角，那么又是怎樣的狀況?請大家課后討論討論。'

探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

"學(xué)起于思，思源于疑。'同學(xué)探究知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得以發(fā)展。教學(xué)過程中，要讓同學(xué)在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思索、動口表達(dá)，探究未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓同學(xué)自始至終地參加這一探究過程，發(fā)展同學(xué)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

例如：在教學(xué)"梯形面積的計(jì)算'時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)同學(xué)自己依據(jù)學(xué)過的三角形、平形四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動手拼一