圍繞 A11 評價量規(guī)設計與應用的文本閱讀學習心得+量規(guī)+應用思路 (137)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二．評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊u價量規(guī)能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向學生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質量地完成學習任務；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡教學活動，學生通過網(wǎng)絡活動學習和鞏固所學的教學內容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

說課評價量規(guī)設計與應用說課是在教學改革中出現(xiàn)的一種教學交流與探討的教學研究形式，這種形式越來越引起教師、學校和教研部門的重視。說課活動可以調動教師投身教學研究、學習理論、鉆研課堂教學的積極性，可以促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，也可以提高教學管理人員與教研員的綜合素質。然而，部分學校在組織說課活動時忽視了說課的評價環(huán)節(jié)，最終導致說課并沒有取得預期的效果。一方面，是對說課評價不夠重視，認為說課只需訓練說課過程。另一方面，只是采用簡單、陳舊的評價表對說課者進行打分，缺少說課評價的系統(tǒng)方法，評價量化不夠科學、嚴謹，最后的說課評價反饋也沒有起到很好作用。為了保證說課的質量與水平，很有必要組織說課評價活動，只有將說課和評價說課有機結合起來，才能使參與說課者更加理性對待備課，用相關教育理論指導備課，更有效地促進教師加強教學反思并提高教學研究的實效性。基于此，筆者結合說課評價內容以及要求設計說課評價量規(guī)，運用這種評價方法能更規(guī)范地對說課進行評價，使說課達到更好的效果。二、說課概述說課最早由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委提出，該區(qū)教育委員會編寫的《說課論》一書把說課內容主要概括為四個方面:說教材、說教法、說學法、說教學程序設計。說課是在教師備課的基礎上，授課教師對同行教師或教育行政領導，系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。說課要講清楚三個問題(3W)-講什么(what)、怎么講(how)、為什么這么講(why)。其中“為什么這么講”是說課區(qū)別與傳統(tǒng)教學的最顯著特征。說課是教師在備課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于教師個人在同行之間的語言表達。說課能集中而簡潔地反映教師的教育理論、教學技能與教學風格，并且它把備課、上課與評課很好聯(lián)系起來，使教師的教學實踐能力上升到一個更高的理性層面，解決教學與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾。說課可以分為課前說課，課后說課，如果按性質分可分為研究型說課、示范型說課和評比型說課。三、說課評價的作用每年很多中小學都組織“說課”的比賽活動，然而比賽最后大多由評委們進行“模糊”評價，而缺少科學、實用的量化評價標準，這既不利于說課活動的深入開展，也不利于說課質量的進一步提高。為了保證說課有序、健康的發(fā)展，要充分發(fā)揮說課評價的如下作用。1、導教導學說課是教師提高綜合素質、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。說課是促進教師科學備課的載體，也是提高教師備課效率的催化劑，其評價的導教導學作用主要體現(xiàn)在五個方面:突出教育理念、詮釋教育思想、表現(xiàn)教學能力、體現(xiàn)教學藝術、展現(xiàn)教學境界。在不違背說課自身基本價值取向的情況下，充分發(fā)揮說課價值的導向作用。2、診斷反思說課評價一方面可以對說課的組織和管理進行診斷，包括程序安排、結構組合、邏輯順序等，通過診斷進一步提高說課教研中的綜合作用。另一方面可以對說課內容進行診斷，包括教學思想、教學技能、教學方法及教學特點等。說課診斷有利于引起和促進教師對教學進行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于促進課堂教學的創(chuàng)新。3、切磋交流說課是優(yōu)秀教學經(jīng)驗總結、交流的平臺。教師可以充分利用這個平臺，通過說課，把自己的教學觀點、教學認識、教學經(jīng)驗簡要、概括地表達出來，在最大的范圍內進行交流。這種方式不但可以實現(xiàn)人際信息溝通與優(yōu)勢互補，而且可以實現(xiàn)智慧的碰撞和教學理念的升華。說課是促進教師進行教學反思，推動課堂創(chuàng)新的重要手段之一。四、學課評價的內容說課評價根據(jù)評價對象和評價類型會有不同。不同類型的說課，雖然有不同的目標和要求，但從說課本身的特點與作用來看，說課評價的內容也有如下共性。1、說課者對教材處理的評價這部分對應說課的“說教材”環(huán)節(jié)，它包括對本學科課程標準的理解與把握，教材在學科中地位及作用的認識與判斷，教學重、難點的確定依據(jù)及化解方法等的評價。(1)課程目標及教材地位學科課程標準是教師組織實施課堂教學的依據(jù)，對說課者理解與把握課程目標的評價可以從三個方面進行:把總目標與所教章節(jié)分目標聯(lián)系起來形成自己的教學思路;運用新課標的教法與學法指導具體教學實踐;準確判定本章節(jié)教材教學目標。從兩個方面評價教材地位的分析:其一，看說課者解讀所教章節(jié)的知識構成、技能與要求、情感目標在全教材中的位置的情況;其二，看說課者理解所教內容與前后教材內容的聯(lián)系，把握完成完整教學系統(tǒng)的情況。(2)重難點的確定與突破查考說課者能否準確、恰當把握教學的重、難點，并且能否很好講清突破重、難點處理方法和采取的對策?？凑f課者是否根據(jù)教材內容、教學對象、教學目標和任務要求來合理確定章節(jié)教學重、難點，全面了解說課者在教學設計中是否關注教學重、難點，在教學整個過程中化解教學重、難點的情況。2、說課者選取教法學法評價考查說課者選擇什么樣的教法，為什么選擇這種教法，該教法與學科性質特點是否適應，所選擇的學法是否充分考慮到學生的現(xiàn)有知識基礎和學習風格，對說課者選取教法和學法的評價不僅要單獨考查，還要看其能否很好將此法貫穿于整個教學過程中。評價說課者教法的合理性，一方面，看所用教學方法是否符合學生的年齡特點與認知規(guī)律，是否能很好啟發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力;另一方面，要看說課者將所采用的教學方法融入教學環(huán)節(jié)的具體操作方法，并且看說課者要對自己所采用的教學方法取得的教學效果作預期判斷情況。學法選擇合理性，看說課者是否針對所授課內容的難易程度和學生的實際情況選取合適的學法。教師在制定教給學生知識的方案時，首先要考慮教會學生什么樣的學習方法，并且要準備好讓學生觀察和思考的問題，最后歸納出自己的程序和方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。3、說課者教學程序安排評價教學程序是說課的重要環(huán)節(jié)，也是說課評價的重點。評價教學過程主要是評價說課者圍繞教學目標組織教學，從導入新課到最后總結等各環(huán)節(jié)是否自然合理的過程。評價說課過程安排主要從這幾方面著手:教學目標聯(lián)系緊密性，教學邏輯結構是否合理:教學環(huán)節(jié)是否嚴謹，教學過渡是否合理;教法實施過程與教學重、難點過程把握適當;教學過程中是??關注學生個性發(fā)展和成長;多媒體的選擇和使用是否恰當、有效，是否達到輔助教學的作用。4、說課者練習設計及綜合素養(yǎng)對說課者設計的鞏固練習的評價應看設計者能否結合教學目標、教學內容、教學大綱的要求，有目的地編制或準備練習題，看這些練習能否起到鞏固己學知識和運用己學知識的作用?？疾榻處熢谶x擇測試題時是否有針對性，是否能起到復習、鞏固、破突重、難點的作用，看教師的對練習的設計講述是否簡明扼要。說課雖然與教學不同，但說課的理論、構思、內容結構和說理的表述可很好體現(xiàn)說課者的綜合素質。五、說課評價量規(guī)的設計量規(guī)(mbic)是“用于評價、指導、管控和改善學習行為而設計的某種結構化的定量評價標準或一套標準”。一個量規(guī)是一套等級標準(scale)，每個被認為重要的元素都有一個等級指標，每一元素的等級指標由幾個等級(rattings)組成，用于描述績效的不同水平。在教育中，量規(guī)通常表現(xiàn)為一整套的等級標準/評級指標，用來評價復雜學習績效，并提供改善績效的豐富信息。一個實用、高效的說課量規(guī)具有這樣的特點:第一，說課評價量規(guī)應包含影響評價效果的各重要元素，并且各元素之間具有互異性。第二，說課評價量規(guī)的各元素要根據(jù)教學目標、教學內容、學生特點以及學習環(huán)境進行合理、科學設置:第三，量規(guī)的指標不宜太多，太多不易操作，也不要太少，太少區(qū)分度不夠;第四，說課評價量規(guī)元素權重的劃分，要結合教學目標和要求進行有輕、重的制定，權重的劃分要有足夠的說服力。第五，說課評價量規(guī)的評價等級層次分明，對各級的描述要清晰、通俗易懂，并且描述的語言具有可操作性。1、量規(guī)評價指標的確定說課評價量規(guī)指標和元素的確定是一個重要而困難的問題。教材是教學的依據(jù)，是確定教學目標的重要根據(jù)，因此處理好教材的地位，由教材內容確立教學重、難點是教學關鍵所在。教學與學法是課堂師生活動的主要方式，在分析教學內容和學習者的基礎上，選擇合適的教法至關重要，并且教法的設計要有一定的理論作基礎，應以一種方法為主多種方法為輔組織教學，在學生學習過程中要正確引導學生自主、合作、探究式學習，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教育理念。教學程序是說課的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了說課者的教學設計能力，它是實現(xiàn)三維目標的核心環(huán)節(jié)，從學習者的認知出發(fā)，合理設計整個教學過程，充分調動學習者的積極性，在教學過程中自然而生動講透重、難點。說課基礎素養(yǎng)是說課綜合考查內容之一，它體現(xiàn)在教師口頭表達能力，與評價者的交流能力，理論綜合運用及板書能力。綜上對說課內容剖析及量規(guī)設計分析，并結合說課評價相關文獻資料和與數(shù)名專家討論情況，筆者概括出說課評價量規(guī)的五個維度:說教材(X1)、說教法(X2)、說學法(X3)、說教學程序(X4)、說課基本素養(yǎng)(X5)，為便于后面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分別用xl、X2、X3、X4、X5代替，除此之外還詳細設計出五個維度的二級評價指標。2、量規(guī)評價等級、權重及分值劃分在該量規(guī)評價設為四個等級，依次是:優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D代替。權重是指某指標在整體評價中的相對重要程度，而該量規(guī)中五個維度的權重及二級評價指標分值，是筆者在參考眾多評價表基礎上并與多位教育技術專家討論而初步確立的，充分考慮到了整個量規(guī)評價項目的完整性和全面性，當然這里的權重、評價等級和分值也并非一成不變，可能會根據(jù)考查的側重點不同而作細微調整，并且該量規(guī)的指標和權重設置的合理性還要在具體的實踐中不斷完善。拿“說教材”這評價項目為例，它所占的權重是0.3，那么在此維度內它占的分值為30分(滿分如果為100分)，那么該項A(優(yōu))的等級臨界值是90%*30=27，所以A(優(yōu))的分值區(qū)間為:27~30。同理，B(良)應該是:80%*30=24，所以B(良)的分值區(qū)間為:24~26。C(中)應該是:70%*30=21，所以C(中)的分值區(qū)間為:21~23。所以D(差)的分值區(qū)間為:O~20。依此法可以確定其他維度的分值區(qū)間。根據(jù)上述討論確定各評價指標、項目權重和等級劃分，并結合說課評價內容以及有效說課評價量規(guī)的特點，筆者設計說課評價量規(guī)如表1。說課評價與課堂教學評價相似，該評價量規(guī)也無法涵蓋說課的方方面面，在使用該量規(guī)時還要根據(jù)具體說課評價目標、要求、說課專題對其中的部分內容細微修改，這樣才能更好地保證說課評價結果的準確性和客觀性。六、說課評價量規(guī)的應用1、說課評價量規(guī)的使用培訓為了保證說課評價過程公正性和結果的有效性，使得說課評價取得更好的效果，在運用該說課評價量規(guī)進行展開評價前，需對評價者進行培訓。培訓內容主要是:讓評價者充分了解量規(guī)的一級指標以及各二級指標的內容，讓評價者對評價項目維度、指標權重和分值有一個比較清晰的認識，了解說課評價的操作步驟，清楚評價數(shù)據(jù)收集和處理方法等。同時，要讓評價者明確說課評價的意義，也要讓教師清楚認識到說課真正價值是促進教師理性備課，提升教師備課理論水平，進而促進教師本身的成長，而不能將其僅僅局限于“評價”和“評比”之中。只有這樣才能體現(xiàn)出說課的價值，提高說課評價的效率，保證說課評價的公平、公證和順利完成。2、評價實施及量規(guī)數(shù)據(jù)處理(1)評價數(shù)據(jù)收集說課評價者可以是教學同行、專家及其他相關研究人員，當然也可以是說課者自己。評委運用該量規(guī)對說課者進行客觀評分，根據(jù)各維度的所得分值對照該維度的評價等級區(qū)間，得出該說課者該維度的評價等級。將各評委的評價數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計表，如表2所示，它表示lO位評委對某位老師說課的評價統(tǒng)計情況，在評價項目中，認為“說教材(X1)”這個維度成績?yōu)閮?yōu)的有3人，占3/10，認為良的有5人，占5/10，認為中的有2人，占2/10，認為差的有O人，占0/10，依照此法，將其他數(shù)據(jù)導入表格，如表2所示。(2)評價數(shù)據(jù)處理任何有效的評價都必須依靠最佳的技術和手段。對上述數(shù)據(jù)可以采用數(shù)學矩陣的方法處理，由表2可以得出評價項目矩陣A和評價等級矩陣R。A矩陣由評價項目中的五個維度評價項目權重決定，則A=(0.30.20.10.30.1)。對該老師的說課評價的矩陣(B)是以上兩個矩陣之積，即B=A*R，則矩陣B表示:在10個評委中26%的人認為該說課者成績?yōu)椤皟?yōu)”，53%的人認為成績?yōu)椤傲肌保?9%的人認為成績?yōu)椤爸小保?%的人認為成績?yōu)椤安睢?。如果將“?yōu)、良、中、差”用百分制對應起來，“優(yōu)”=95(由(100+90)/2=95)，“良”=85(由(90+80)/2=85)，“中”=75(由(80+70)/2=75)，“差”=65(由(70+60)/2=65)，則可得矩陣C。這種評價方法，應用了模糊數(shù)學，概率論和矩陣計算方法，比印象的定性評價更客觀、科學。雖然運用量規(guī)給說課者評分也可能帶有一定的主觀性和隨機性，但在數(shù)據(jù)收集和最后的數(shù)據(jù)處理時遵從了模糊數(shù)學和統(tǒng)計數(shù)學規(guī)律，表現(xiàn)???整體的規(guī)律性和科學性。在本研究基礎上，可以把測量統(tǒng)計表及計算過程設計成簡單軟件，只要輸入評價量規(guī)數(shù)據(jù)就能得出最后的總成績，這種方式能更高效、客觀、準確得出說課評價成績。3、說課評價結果反饋說課評價數(shù)據(jù)處理完后，要及時將評價結果反饋給說課者，反饋給說課者的不僅僅是一個分值，還有各評委定性評價的匯總內容，定性評價可以借鑒美國斯坦福大學教授阿倫(D.Ajlen)所提倡的“2+2”評價模式，每個老師提出???條表揚意見，兩條改進意見，最后全部總結成兩條表揚意見和兩條改進意見，使大家注意力集中在重要的評價意見上，從而提高評價的針對性和有效性。反饋既可以采用文檔的形式，也可以采用口頭評價的方式，也可以將兩者相結合，說課評價一方面要讓說課者得到詳細、完整的評價結果，讓其了解自己說課的不足及優(yōu)勢，另一方面應針對他們說課所存在的問題提出中肯的意見和建議。說課評價是界于教學評價與教師評價之間的教研活動方式，這種方式可以更好促進教師說課過程、提高他們教研能力，并能激勵他們更