中職學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀與提升的實(shí)證研究

中職學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀與提升的實(shí)證研究

一、現(xiàn)狀調(diào)查為了了解師生互動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)狀，筆者編制了《中等職業(yè)學(xué)校師生互動(dòng)情況調(diào)查教師問(wèn)卷》和《中等職業(yè)學(xué)校師生互動(dòng)情況調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷》，于2009年5月，對(duì)上海市某中職校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中教師問(wèn)卷共發(fā)放160份，回收有效問(wèn)卷153份，回收率95.6％；學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放450份，回收有效問(wèn)卷432份，回收率96％。調(diào)查結(jié)果如下：1.師生角色的認(rèn)同現(xiàn)狀教師對(duì)學(xué)生角色總體上滿意的達(dá)到75.1％，而學(xué)生對(duì)教師角色總體上滿意的達(dá)到70％（見(jiàn)圖1）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的角色認(rèn)同感比教師對(duì)學(xué)生的角色認(rèn)同感低，教師對(duì)學(xué)生的感覺(jué)比學(xué)生對(duì)教師的感覺(jué)好。圖12.師生的溝通現(xiàn)狀教師與學(xué)生有溝通愿望（一般和偶然）的達(dá)到81％，而學(xué)生與教師有溝通想法的僅為22.5％（見(jiàn)圖2）。這說(shuō)明學(xué)生與教師的溝通愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師與學(xué)生的溝通愿望，但也有19％的教師不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通。圖23.師生的沖突現(xiàn)狀調(diào)查顯示，60.8％教師認(rèn)為偶然與學(xué)生發(fā)生沖突，而學(xué)生認(rèn)為偶然與教師發(fā)生沖突僅為32.4％。1.3％教師認(rèn)為經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生沖突，學(xué)生則認(rèn)為經(jīng)常與教師發(fā)生沖突為3％（見(jiàn)圖3）。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為師生之間發(fā)生沖突的比例，比教師認(rèn)為師生之間發(fā)生沖突的比例高。圖3對(duì)引發(fā)師生沖突的原因調(diào)查顯示：師生在引發(fā)師生沖突中的主要因素的認(rèn)定上分歧較大（見(jiàn)圖4）。引發(fā)師生沖突的原因主要來(lái)自師生雙方因素、學(xué)生因素、教師因素、社會(huì)等其他因素，相差依次分別為29.4％、31％、11.3％、9.9％。學(xué)生認(rèn)為師生之間發(fā)生沖突的主要因素在于師生雙方。圖4二、思考1.師生角色的不認(rèn)同直接影響教育教學(xué)效果圖1的數(shù)據(jù)顯示，在師生角色的認(rèn)同上，仍然有30％的學(xué)生對(duì)教師的角色不認(rèn)同。這至少說(shuō)明學(xué)生對(duì)部分教師所扮演的角色和他們對(duì)教師角色的期望還有較大的差距，說(shuō)明中職生對(duì)教師的角色并未完全接納。教師對(duì)學(xué)生角色不接納的比例也達(dá)到25％。這種對(duì)彼此角色的不完全接納，從一個(gè)側(cè)面可以看出師生關(guān)系中存在著潛在的沖突危機(jī)，在某一特定情境的刺激下，必然會(huì)不可抑制地表現(xiàn)出來(lái)，成為導(dǎo)致師生沖突的內(nèi)在原因。教育心理學(xué)告訴我們，師生關(guān)系的特點(diǎn)之一就是效應(yīng)性，師生角色的不接納極易導(dǎo)致彼此情感上的不融洽。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師采取不合作甚至抵制的態(tài)度，直接影響教學(xué)的效果。2.師生沖突極易導(dǎo)致彼此消極情緒對(duì)于師生沖突產(chǎn)生的原因師生雙方的看法差異顯著，單就數(shù)據(jù)而言，認(rèn)為引發(fā)師生沖突的原因主要來(lái)自師生雙方，但師生在認(rèn)識(shí)上差異也較大。學(xué)生持這種看法的比例達(dá)到75.2％，教師僅為45.8％。這主要是師生雙方所站的角度不同，看法不同，當(dāng)然，也不排除其中一部分教師與學(xué)生互相推諉，不愿承擔(dān)沖突的責(zé)任。這說(shuō)明師生雙方在沖突中都負(fù)有責(zé)任，都是引發(fā)者，而這點(diǎn)共識(shí)也是沖突和平解決的基礎(chǔ)和契機(jī)。調(diào)查顯示：盡管認(rèn)為“師生沖突很正常”的教師和學(xué)生分別占47.7％和45.8％，但在訪談中得知，經(jīng)常與教師發(fā)生沖突的學(xué)生多數(shù)是老師眼中“屢教不改”的學(xué)生。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生打交道、處理學(xué)生問(wèn)題是其工作的一部分，因而對(duì)于師生沖突能夠泰然處之。但是發(fā)生沖突后，仍然有34％的教師感到“很沮喪”，認(rèn)為損害了師生關(guān)系。師生沖突對(duì)師生關(guān)系消極作用表現(xiàn)為教師“憤怒，設(shè)法使學(xué)生難堪的”占17％，學(xué)生“很擔(dān)心，老師肯定會(huì)報(bào)復(fù)”占16％，沖突的發(fā)生使得這部分學(xué)生與教師可能會(huì)更加疏遠(yuǎn)，師生沖突對(duì)學(xué)生消極影響更大。3.師生之間溝通愿望差距較大調(diào)查顯示，19％的教師沒(méi)有與學(xué)生溝通的意愿，78％的學(xué)生不愿意與教師溝通，主要因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為與教師溝通沒(méi)用，還不如和同學(xué)交流，或者想告訴教師但又害怕教師指責(zé)或被同學(xué)議論。而教師雖然主觀上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生溝通的重要性，并有與學(xué)生溝通的愿望，一旦溝通也多選擇個(gè)別的方式，但還沒(méi)有完全落實(shí)到具體的行為上，所以導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解?！澳鷮?duì)所擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的了解情況”一題顯示，只有15.7％的教師認(rèn)為自己“真正了解每一個(gè)學(xué)生”，而有1.3％的教師認(rèn)為對(duì)“許多學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)”，13.7％的教師認(rèn)為自己“只能了解少數(shù)特點(diǎn)鮮明的學(xué)生”。教師不能全面了解和掌握學(xué)生的情況和特點(diǎn)，在教育管理和教學(xué)工作中就容易導(dǎo)致主觀武斷，不但不能公正、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，甚至?xí)性┩鲗W(xué)生的情況發(fā)生。師生溝通愿望與師生的溝通行為之間存在較大差距，在師生關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用就難以真正得到實(shí)現(xiàn)。在師生關(guān)系上，教師和學(xué)生都是師生關(guān)系的主體，然而，教師起著主導(dǎo)作用。三、建議1.教師要確立“兩觀”的理念樹(shù)立積極的學(xué)生觀。教師在師生交往中往往處于主導(dǎo)和支配地位，教師對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)教師的影響。教師對(duì)自己所教學(xué)生的看法即教師的學(xué)生觀，積極的學(xué)生觀就是以學(xué)生為中心，從積極心理學(xué)的角度來(lái)看待學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生積極的期待，把課堂變成師生情感交流的“磁場(chǎng)”。這就能產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”和期待的效應(yīng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的角色認(rèn)同和情感融洽，可以避免師生沖突?！坝H其師，信其道”，學(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，接受老師的教育。培育新型的師生觀。從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來(lái)看，新型的師生觀要求師生關(guān)系是一種朋友式的關(guān)系，是一種人格上的平等關(guān)系，是在管理上充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的民主關(guān)系，是“教學(xué)相長(zhǎng)”、合作雙贏的新型師生關(guān)系。這就要求教師在師生互動(dòng)中全面了解每一個(gè)學(xué)生，聆聽(tīng)他們的心聲，掌握他們的心理需求，從多元智能的角度發(fā)掘?qū)W生的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這也就要求教師投入大量的時(shí)間，付出更多的精力。2.教師要掌握教育的藝術(shù)性面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又不善于學(xué)習(xí)且自尊心強(qiáng)的學(xué)生，教師要敏銳地觀察學(xué)生情緒的變化，掌握溝通的藝術(shù)，如通過(guò)幽默的語(yǔ)言、新穎的看問(wèn)題視角、行為方式的技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在師生溝通中，教師的人際交往能力、表達(dá)能力、移情能力、組織能力和應(yīng)變能力的充分發(fā)揮，會(huì)使溝通的氣氛融洽和諧，容易達(dá)到溝通目的。注重溝通的藝術(shù)性可以提高教學(xué)的感染力，使教師在不斷變化的教育教學(xué)情境中，機(jī)智地面對(duì)可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題。教師在良好的師生關(guān)系建立中起到關(guān)鍵的作用。從積極心理學(xué)的角度發(fā)揮教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有利于提升師生和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在師生關(guān)系中的積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教師和學(xué)生人格的全面發(fā)展。3.在活動(dòng)中發(fā)展和諧的師生關(guān)系師生和諧關(guān)系的建立