幼兒園托班觀察記錄與分析【精粹版】

幼兒園托班觀察記錄與分析【精粹版】案例描述：1、晨間,老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒有翻書,把書卷起來當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來,我責(zé)問他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說：“我踢老虎的!”書上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來,他開始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說“對(duì)不起”。火車拿在手上才征求人家的意見：“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。分析診斷：朋朋存有的主要問題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存有交往問題的原因：1、不良的家庭教育方式朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說服教育,很難發(fā)揮作用。很多心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來自于更早些時(shí)候與父母的交往。2、不懂交往的規(guī)則向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。3、自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。4、缺少交往的機(jī)會(huì)現(xiàn)在絕大部分孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的水平。指導(dǎo)方法：1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。今天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說：“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉！迸笈笠贿叧槠贿叜嫛Ｄ棠炭春⒆赢嫼昧瞬欧判?。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不準(zhǔn)確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。通過教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說服協(xié)助等,強(qiáng)化朋朋理解到“不能打人”,控制不良行為。今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來,朋朋本來應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過去,向我報(bào)告說不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說朋朋打人。看來他們對(duì)朋朋還有成見,有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說：“你還打人嗎?”“不打了!”朋朋直搖頭?！八淮蛉?你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲?！敖裉旌瞪?朋朋還協(xié)助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我即時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來的信任水準(zhǔn),會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎水準(zhǔn)。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師即時(shí)協(xié)助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子實(shí)行準(zhǔn)確有效的交往。(1)強(qiáng)化理解,預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問他想不想借輛玩一玩?他回答說“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說謝謝!”我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導(dǎo)他說：“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說“好的!”我又讓朋朋說“謝謝!”朋朋很開心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車,他更開心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩?；顒?dòng)之前,明確交代規(guī)則,實(shí)行約束?；顒?dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。(2)利用相關(guān)性促動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中水平較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛,在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促動(dòng)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往水平。(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促動(dòng)交往合作。朋朋非常喜歡游戲和操作活動(dòng),發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘,在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè),培養(yǎng)自制力。在角色游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動(dòng)物,豐富語(yǔ)言表達(dá),增強(qiáng)交往合作。指導(dǎo)效果經(jīng)過我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說：“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主動(dòng)去扶起來,協(xié)助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見“老師,我也想搭積木?！?、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們?cè)絹碓较矚g和他一起玩。幼兒園托班觀察記錄與分析【篇二】【案例】娃娃家游戲又開始了，“開心家”、“琪琪家”里的爸爸媽媽們忙得熱火朝天，一會(huì)兒給娃娃換褲子，一會(huì)兒又到廚房里燒這燒那?？伞爸壑郯职帧薄獙O開來和“佳佳爸爸”——楊宇鑫卻坐在娃娃家門口，兩人互相把手伸長(zhǎng)，一副你不讓我，我也不讓你的架勢(shì)擺好。其他要進(jìn)“小區(qū)”的人全都被他倆攔在外面。我原先以為他倆在搶玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念頭在我腦中一閃，于是我仔細(xì)站他們一旁傾聽，只聽楊宇鑫攔住一位“媽媽”說說：“你是誰(shuí)？你到這里來干什么？”“媽媽”說：“我是琪琪媽媽，買菜回來了。”楊宇鑫一聽，馬上邊把攔著的手放下邊說：“好吧，你進(jìn)去吧?！边@時(shí)又來了一位“媽媽”，孫開來馬上搶先上前攔住“媽媽”問：“你是誰(shuí)？”“媽媽”說：“我來‘琪琪家’做客的?！敝灰姉钣铞螜M沖直撞的攔住孫開來說：“我是看門的，我來問?！睂O開來也不示弱：“我也是的?！眱扇藬D來擠去，做客的“媽媽”乘勢(shì)溜了進(jìn)去。楊宇鑫只得重新攔住“媽媽”，再讓“媽媽”回答他的話。這下我才明白，他倆正爭(zhēng)著做小區(qū)里的“保安”呢！【分析】：實(shí)話說，小班幼兒的模仿力，特別是“警察”這個(gè)角色幼兒最喜歡。在游戲時(shí)，幼兒常常會(huì)拿起搭建的槍朝著“壞蛋”“砰砰砰”的直打?？蛇@也同時(shí)告訴我們，小班孩子的思維特單純，他們也只能理解警察就是靠“槍”來捉住“壞蛋”的。像今天孩子爭(zhēng)搶著當(dāng)“保安”一樣，他們的思維定勢(shì)就是，門衛(wèi)上只有一個(gè)保安（幼兒園門衛(wèi)上也只有一個(gè)保安），而且認(rèn)為保安的工作就是在門衛(wèi)上“詢問”要進(jìn)幼兒園的人的，得到保安的同意才能入園，并且我先來的就該我當(dāng)。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開始了。另外，我覺得孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)。在小區(qū)里，保安其實(shí)有兩個(gè)（當(dāng)然有的小區(qū)可能會(huì)更多），一個(gè)值夜班，一個(gè)值日班。孩子們?cè)谶M(jìn)出小區(qū)門衛(wèi)的時(shí)候，總是只看見一個(gè)穿制服的保安坐在門衛(wèi)或站在門口。【指導(dǎo)策略】在這種復(fù)雜的條件下，我認(rèn)為豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是根本，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)是關(guān)鍵。（1）集體討論策略：小班孩子小，各個(gè)在家是小皇帝，依賴性較強(qiáng)，不利于孩子積極思維的發(fā)展，所以解決事情的水平也差。所以，我們老師要抓住某個(gè)問題的關(guān)鍵與精髓，并以此為點(diǎn)，與孩子一起來討論、分析。從而讓孩子們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，掌握綜合解決問題的方法。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我就以“小區(qū)保安”這個(gè)話題讓幼兒討論，首先討論保安的工作主要是干些什么事？讓幼兒了解粗淺的知識(shí)。其次討論保安的人員配備，讓幼兒了解門衛(wèi)不能脫人的利害關(guān)系。最后幼兒討論保安的作息時(shí)間，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)保安叔叔的尊敬。（2）參觀小區(qū)，豐富經(jīng)驗(yàn)：俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。雖然在講評(píng)時(shí)實(shí)行了討論活動(dòng)，但在實(shí)際游戲中，孩子還是不會(huì)模仿。所以，參觀小區(qū)——保安叔叔環(huán)節(jié)還是不能少，這樣既能讓幼兒對(duì)自己所尊敬的人有零距離的接觸，增進(jìn)情感；而且能促動(dòng)孩子模仿保安的水平。（3）規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)：孩子在對(duì)保安有了大概的概念之后，規(guī)則也是也就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)起來。如：保安輪流值班、保安協(xié)助小區(qū)澆花草、保安檢查小區(qū)安全……孩子們也就不會(huì)為爭(zhēng)搶做保安而大動(dòng)干戈了。幼兒園托班觀察記錄與分析【篇三】角色游戲開始了，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，選擇著自己喜歡的游戲內(nèi)容和游戲角色。雷梓鈞和張怡選擇了“公交車司機(jī)“和“出租車司機(jī)”的游戲角色，他們開心地開著汽車，有人生病了，便載他們?nèi)メt(yī)院看病。寶寶家的娃娃生病了，小司機(jī)雷梓鈞便載著馬旭和娃娃要去醫(yī)院，開的很快，突然和張怡的出租車撞了，怡怡摔倒在地上哭了起來……發(fā)現(xiàn)了這個(gè)幕，我正想批評(píng)雷梓鈞，卻看見了他一副非常緊張而后悔的表情，于是我裝做什么也沒看見，關(guān)心地問怡怡怎么了？而張怡則邊哭邊告訴我：“我在馬路上好好地開車，是雷梓鈞把我撞倒的?！薄笆裁?，出車禍了！你受傷了嗎，要不要送你到醫(yī)院檢查一下？”此時(shí)老師緊張的樣子感染了雷梓鈞，他主動(dòng)地幫著老師一起扶起了怡怡，并關(guān)心地說：“怡怡對(duì)不起，我不是故意的，我下也不這樣了。”在得到了怡怡的原諒后，臉上又洋溢了笑容……□【分析】我班個(gè)別孩子的自我控制水平和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，雷梓鈞比起其他孩子年齡較小，平時(shí)比較調(diào)皮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為，如果此時(shí)教師僅僅一味地說教，恐怕效果小之甚微。《綱要》中指出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受得到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境……”如果我以游戲玩伴的身份通過自己的言行、情感等，讓孩子意識(shí)到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而增強(qiáng)自我約束控制力，其效果肯定要強(qiáng)于對(duì)幼兒的說教。所以在游戲中，我也認(rèn)真觀察，分析孩子的游戲行為，以協(xié)助孩子理解問題，達(dá)到自我約束的教育效果。在今天的游戲中雷梓鈞已經(jīng)理解到自己的錯(cuò)誤行為，如果此時(shí)我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而我采用了以游戲的情境、游戲的口吻對(duì)其實(shí)行實(shí)地的教育，獲得的是說教所達(dá)不到的良好教育效果。出現(xiàn)問題后，雷梓鈞真正地意識(shí)到因?yàn)樽约旱聂斆袨榻o同伴帶來了痛苦，而且也使怡怡忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)?！局笇?dǎo)策略】在角色游戲中，教師要能夠靈活地使用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子，協(xié)助孩子理解問題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。1、在游戲中，當(dāng)小司機(jī)雷梓鈞撞到張怡后，我對(duì)他實(shí)行