人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

開學(xué)差不多將近一具月，在這段時(shí)刻內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度差不多完成了本冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。那個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一具延伸。本認(rèn)為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的事情卻令我出乎意料。通過(guò)單元測(cè)試，兩個(gè)班的事情都別容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。依照平常作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的事情有兩種：1、辦法上的錯(cuò)誤：不可能對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。

小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而別是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、別認(rèn)真。

看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直截了當(dāng)寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直截了當(dāng)寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，別寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種嚴(yán)重的事情，使我別得別靜下心來(lái)重新審視自個(gè)兒的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的舉行了反思：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性別強(qiáng)

小數(shù)乘法計(jì)算辦法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的緣故上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示咨詢題——找答案——分析緣故，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自個(gè)兒舉例子講明積的變化規(guī)律，如此獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中浮現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的事情，而沒(méi)有讓同學(xué)自個(gè)兒找找緣故，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)也許自個(gè)兒找出錯(cuò)題的緣故，如此才干給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不可能再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自個(gè)兒“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)別夠到位

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一具正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不行的事情下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提早讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而別應(yīng)該急于按教學(xué)打算開課。假如在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就別致于浮現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

五、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的全然

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最全然的區(qū)不算是小數(shù)點(diǎn)的位置事情，在開課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就不記得了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)落低。

通過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自個(gè)兒在教學(xué)中存在的咨詢題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一具醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自個(gè)兒的教育信念，永久成別了具有自個(gè)兒鮮亮個(gè)性的教師。

小數(shù)除法教學(xué)反思

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一具重點(diǎn)也是一具難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生差不多掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，同時(shí)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法舉行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是依照“除數(shù)、被除數(shù)并且擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商別變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法舉行計(jì)算。教學(xué)中我以為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立腳于學(xué)生的“學(xué)”。

由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)也許浮現(xiàn)以下事情：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些事情我請(qǐng)教了六年級(jí)組的數(shù)學(xué)老師，并作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中挪移小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和挪移后的小數(shù)點(diǎn)寫清晰，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清晰，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中挪移小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一具環(huán)節(jié)都用腳夠的時(shí)刻讓他們?nèi)オ?dú)立考慮，讓他們?cè)讵?dú)立考慮中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一具學(xué)生都有了一定的體驗(yàn)，再讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分的交流，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充、互相啟示的時(shí)刻和空間，并且也是一具共同進(jìn)展的過(guò)程。如此，既照應(yīng)了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體味到用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中充分思考和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗(yàn)去大膽探究、制造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，非常好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

賦予學(xué)生腳夠的時(shí)刻和空間去自主探索。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，別管是獨(dú)立考慮依然小組合作，教師都能給予學(xué)生腳夠的時(shí)刻和空間，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才干充分展現(xiàn)，所存在的咨詢題也才干暴露無(wú)遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節(jié)時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升基本上一具自主建構(gòu)的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立考慮，盡可能讓每一具學(xué)生關(guān)于新的咨詢題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞，也惟獨(dú)在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的進(jìn)展。我想有點(diǎn)看起來(lái)非常缺乏現(xiàn)代教育思想，非常傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離別開老師的引導(dǎo)，離別開對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)覺(jué)新的辦法，使新知識(shí)感到別新。在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回顧，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高制造性能力。

固然在開放的過(guò)程中，教師的作用仍然是別容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我以為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，可能能夠收到更好的效果

方程的意義教學(xué)反思

這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，可以用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但明白起來(lái)有一定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)該是一具讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的>這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

回憶我的教學(xué)，我以為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、設(shè)置情景引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在執(zhí)教，《方程的意義》一課時(shí)經(jīng)過(guò)天平的演示:認(rèn)識(shí)天平，同學(xué)們講天平的作用、用法。在那個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力，但要注意對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，在那個(gè)方面應(yīng)該給學(xué)困生更多的機(jī)遇去接觸天平，起碼讓他們對(duì)天平建立起一具初步的認(rèn)識(shí)。

二、合作交流，總結(jié)概括

經(jīng)過(guò)對(duì)天平的觀看得出等式的概念，繼續(xù)應(yīng)讓學(xué)生自個(gè)兒獨(dú)立考慮。經(jīng)過(guò)比較等式與方程，以及別等式與方程的別同，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而別應(yīng)該替學(xué)生非?？斓闹v出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)變式訓(xùn)練理解別僅X能夠表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一具導(dǎo)游的角群，站在知識(shí)的岔路口，啟示誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的咨詢題放到小組中，采納合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)咨詢題的考慮和解決向縱深進(jìn)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聆聽適應(yīng)和合作意識(shí)。

三、回歸日子，體味方程

在建立方程的意義往后，設(shè)計(jì)了依照情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入日子實(shí)例，從中找出別同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在日子實(shí)際中尋覓等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體味方程的意義，加深了對(duì)方程概念的明白，并且也為往后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際咨詢題打下基礎(chǔ)。

從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生懂等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的咨詢題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)辦法列式。然而，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)咨詢題的算術(shù)法解題思路對(duì)列方程會(huì)造成一定的干擾。關(guān)于利用天平解決實(shí)際咨詢題較感興趣，然而，要求學(xué)生把看到的日子情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)也許存在困難，關(guān)于從各種具體情境中尋覓發(fā)覺(jué)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立考慮與合作交流相結(jié)合。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思

在往常人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數(shù)，而今的人教版教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，懂“等式兩邊都加上或減去同一具數(shù)，等式仍然成立”那個(gè)規(guī)律，如此就能從真正意義上非常好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手。

一、感覺(jué)天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化。

1、在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的明白性質(zhì)，平衡的條件是兩邊并且加上、或減少相同的分量，才干保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感受比較抽象，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中明白加、減一具數(shù)的目的和依據(jù)。

教師在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼。（拋磚引玉）

2、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)別斷的舉行操作。（學(xué)生動(dòng)手操作）

在此基礎(chǔ)上，教師再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

活動(dòng)是獵取真知的有效途徑，經(jīng)過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生能夠非常順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。

3、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，假如天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會(huì)浮現(xiàn)啥現(xiàn)象？你能列出幾個(gè)如此的方程嗎？（學(xué)生同桌之間經(jīng)過(guò)充分地交流，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知，假如我們把天平作為一具等式（當(dāng)天平平衡時(shí)）的話，等式的兩邊都減去同一具數(shù)，等式仍然成立。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能徹底得出了等式的性質(zhì)。最終我們經(jīng)過(guò)學(xué)生自個(gè)兒的整理和總結(jié)，把以上發(fā)覺(jué)的性質(zhì)合二為一。得出：等式的兩邊都加上（或減去）同一具數(shù)，等式仍然成立。

二、利用等式性質(zhì)解方程-——初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到非常陌生，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜愛(ài)用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，因此我們要特殊注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的適應(yīng)。

在整節(jié)課的教學(xué)中，事實(shí)上學(xué)生是很主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟示著他們?nèi)ソ鉀Q那么神秘的方程，小孩們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練往后特殊快。并且強(qiáng)調(diào)書寫格式。經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，但我以為利用等式性質(zhì)解方程的辦法單一化，內(nèi)容雖少咨詢題非常多。其表如今：

1、從教材的編排上，整體難度下落，故意避開了形如：66—2X=30等類型的題目。把用等式解決的辦法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的辦法來(lái)解方程，但用如此的辦法來(lái)解方程之后，書本別再浮現(xiàn)X在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并別能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可能列出X在后面的方程嗎？我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種事情是別可幸免的。非常顯然這存在著目前的局限性了。關(guān)于好的學(xué)生來(lái)講，我們會(huì)讓他們嘗試同意——解答X在后面這類方程的解答辦法，算是等號(hào)二邊并且加上X，再左右換位置，再二邊減一具數(shù)，真有些煩惱了。而且有的學(xué)生還非常難掌握如此辦法。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下落后，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X在后面的方程的解法。要教他們列方程時(shí)如何幸免X在后面如此方程的浮現(xiàn)等等。所以，我干脆就又把原來(lái)的老辦法交給同學(xué)們，以便備用或請(qǐng)他們依照具體事情挑選適當(dāng)?shù)慕忸}辦法。

三角形的面積》教學(xué)反思

《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。要緊是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)三角形形面積公式的推導(dǎo)去明白和掌握三角形面積計(jì)算公式。依照新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自個(gè)兒動(dòng)手操作，從操作中掌握辦法，發(fā)覺(jué)咨詢題，解決咨詢題。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、推測(cè)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)辦法，形成了一定的推理能力。所以，在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽推測(cè)：你以為三角形的面積大小與啥有關(guān)？它也許轉(zhuǎn)化為啥圖形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種推測(cè)，他就會(huì)把自個(gè)兒的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急切地想懂自個(gè)兒的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)懷知識(shí)的發(fā)展，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小組結(jié)合動(dòng)手操作

推測(cè)后，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分不將三組兩個(gè)徹底一樣的三角形拼成一具平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，并且在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。在那個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都非常積極、非常投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、應(yīng)用公式解決日子中的咨詢題

新課程很重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際咨詢題。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積，最終又回到求公園綠地面積，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上在解決日子中的實(shí)際咨詢題，使學(xué)生學(xué)習(xí)別但互動(dòng)有味，而且富有日子氣息。在時(shí)刻許可的事情下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些日子中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的開心，把課堂氣氛推向高潮。

這節(jié)課也存在一些別腳之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想辦法，也算是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積來(lái)考慮，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我基本差不多作到了，然而，要懂教學(xué)目的別僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的辦法。所以，本課的總結(jié)中我應(yīng)該點(diǎn)出：如此的考慮辦法在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化。當(dāng)我們遇到一具新咨詢題時(shí)，就能夠動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們往常學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。如此就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，惋惜我疏忽了。所以在往后的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而別單單是知識(shí)的傳授。

今后我要仔細(xì)學(xué)習(xí)新的課程理念，仔細(xì)鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)辦法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的制造能力。努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。

五年級(jí)《梯形的面積》教學(xué)反思

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師別只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做教材的開辟者和建設(shè)者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對(duì)教材的把握。《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)辦法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識(shí)，“猜想”、探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供考慮、表現(xiàn)、制造的機(jī)遇，使他們成為知識(shí)的發(fā)覺(jué)者、制造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探索和實(shí)踐能力。

一、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探究能力

在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自個(gè)兒利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成差不多學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從別同的途徑探究出梯形的面積計(jì)算辦法。首先讓學(xué)生猜想能夠把梯形轉(zhuǎn)化成差不多學(xué)過(guò)的啥圖形？再經(jīng)過(guò)“拼、剪、割”的動(dòng)手操作活動(dòng)，看一看能轉(zhuǎn)化成啥圖形，然后學(xué)生考慮討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有啥關(guān)系？經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正做到“知其然，必知其因此然”，而且思維能力、空間感覺(jué)能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、明白的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算辦法，達(dá)成了教學(xué)目的。

二、發(fā)散驗(yàn)證培養(yǎng)解決咨詢題的能力

在學(xué)生驗(yàn)證自個(gè)兒的想法是否正確時(shí)，鼓舞學(xué)生大膽地表達(dá)自個(gè)兒的想法，以講促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，引導(dǎo)學(xué)生講一講，議一議，互相交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計(jì)算辦法。經(jīng)過(guò)“拼、剪、講”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中進(jìn)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、制造能力和解決實(shí)際咨詢題的能力。在本課教學(xué)中，老師應(yīng)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的推理、操作探索及自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感觀參與學(xué)習(xí)，既明白、掌握了梯形的有關(guān)知識(shí)，并且又培養(yǎng)了學(xué)生獵取知識(shí)的能力。

《平行四邊形的面積》教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生差不多學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算已掌握平行四邊形的特征，會(huì)畫出平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)。我能依照學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律舉行教學(xué)。

一、滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引導(dǎo)探索

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要可以為推導(dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式提供辦法遷移?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想辦法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采納了“轉(zhuǎn)化”的思想，先經(jīng)過(guò)數(shù)方格求面積發(fā)覺(jué)數(shù)方格關(guān)于大面積的平行四邊形來(lái)講太煩惱，然后依照觀看表格中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積也許與誰(shuí)有關(guān)，該怎么樣計(jì)算，繼續(xù)引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的啥圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積。學(xué)生非常自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再來(lái)探索它們之間的關(guān)系。如此啟示學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為差不多會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

繼續(xù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清晰的看到平行四邊形長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

二、重視操作試驗(yàn)，進(jìn)展能力

本節(jié)課教學(xué)我充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)方格，讓學(xué)生剪拼，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，依照長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自個(gè)兒操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過(guò)程敘述出來(lái)，以進(jìn)展學(xué)生思維和表達(dá)能力。如此教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，進(jìn)展解決日子中實(shí)際咨詢題的能力都有重要作用。

運(yùn)用轉(zhuǎn)化的辦法推導(dǎo)面積計(jì)算公式，能夠有多種途徑和辦法，我沒(méi)有把學(xué)生的思維限制在一種固定或簡(jiǎn)單的辦法上，我尊重學(xué)生的想法，結(jié)果學(xué)生采納幾種剪拼辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)面積。

三、注重優(yōu)化練習(xí)，拓展思維

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一具重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結(jié)合，既有坡度又注重變式。

第一題告訴學(xué)生底和高，直截了當(dāng)求平行四邊形面積，規(guī)范格式，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到運(yùn)用公式，解決實(shí)際咨詢題。第二題出示含有多余條件的圖形題，強(qiáng)調(diào)底和高必須對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)上更上一具層次。第三題考察學(xué)生靈便運(yùn)用公式求平行四邊形的底和高。第四題認(rèn)識(shí)等底等高的平行四邊形的面積相等。現(xiàn)別要學(xué)生計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生撕開它們的面積相等嗎？并講明理由，讓學(xué)生明確兩個(gè)平行四邊形共底，依照平行線間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習(xí)能促使學(xué)生堅(jiān)固的掌握新知。

《多邊形面積》教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是經(jīng)過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的，因此惟獨(dú)經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中浮現(xiàn)的種種咨詢題，分析其成因，才干幫助教師別斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。如今結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)事情，談一點(diǎn)自個(gè)兒的考慮。

（一）多機(jī)械經(jīng)歷，缺靈動(dòng)考慮

課堂上每一具多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程基本上比較清楚的。不管是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，依然把兩個(gè)徹底相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)覺(jué)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最終得出計(jì)算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)分明，條理清晰，學(xué)生都能非常快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。然而，課后發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得非常牢，對(duì)多邊形面