小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法摘要：伴隨新課程改革工作的大力開展，要求小學(xué)階段的課程教師，除了應(yīng)該向?qū)W生教授書本上的課程知識以外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，以此增強(qiáng)小學(xué)生的綜合實(shí)力。但是，通過整合分析以往的工作經(jīng)驗(yàn)，可知小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識時(shí)，經(jīng)常會依附于教師的講解，以及習(xí)題答案，從而沒有形成自主解作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，在課堂授課期間應(yīng)該將重點(diǎn)落于幫助學(xué)生形成“解決問題”能力之上，并且還應(yīng)通過更新課程模式、授課方式等路徑，為學(xué)生構(gòu)建更多自主解答數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，唯有如此才能顯著強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；課堂教學(xué)；解決問題；能力培養(yǎng)一、小學(xué)生具備“解決問題”能力的關(guān)鍵意義學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問題的能力，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于促進(jìn)小學(xué)生生活能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高小學(xué)生解決問題的能力是非常重要且有必要的。首先，解決問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。做題其實(shí)就是小學(xué)生解決問題的過程。數(shù)學(xué)知識中主要涉及的就是數(shù)學(xué)之間的各種計(jì)算，小學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的解決問題能力，從而才能夠不斷的提高自己的數(shù)學(xué)成績。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅是為了提高自己的知識儲備和能力，更重要的是能夠利用自己所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中存在的問題。若是小學(xué)生不能夠使用自己所學(xué)的知識去解決問題，那么小學(xué)生所學(xué)的知識是沒有意義的。最后，提高解決問題能力還有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。解決問題過程其實(shí)就是小學(xué)生能力提高的過程，解決問題能力能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、搜集問題能力等，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中幫助學(xué)生形成“解決問題”能力的有效方法（一）擴(kuò)展授課資源，幫助小學(xué)生形成“解決問題”能力事實(shí)上，大部分的數(shù)學(xué)問題都來自于生活中真實(shí)的問題情境，并且這些情境很難直觀地展現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)書本內(nèi)容之中。在這種情況下，如果想要幫助小學(xué)生形成“解決問題”能力，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師就應(yīng)擴(kuò)展授課資源，參照學(xué)生平時(shí)生活中常見的事物，為學(xué)生創(chuàng)建出多類多樣的問題情境，以此匯集小學(xué)生的關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興致，如此才能讓小學(xué)生主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解答能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程教師應(yīng)該在向?qū)W生提問數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)融入生活化的元素，這樣一來不但可以提起學(xué)生的參與興致，而且還可以讓學(xué)生輕松學(xué)懂，這對于小學(xué)生“解決問題”能力的形成、數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升無疑會起到顯著的推進(jìn)作用。例如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生教授“100以內(nèi)的加法和減法”這一課內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂授課期間，將提前準(zhǔn)備好的幾樣商品，向?qū)W生展示出來，在商品上分別貼有一個(gè)價(jià)格標(biāo)簽，在商品向?qū)W生展示完成以后，課程教師便可向?qū)W生提問“同學(xué)們，如果你們手中有100元錢，拿著錢到老師這里購物，在你們花光手中錢的情況下，你們會選擇購買哪些商品？”在向?qū)W生提出問題以后，課程教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，在此期間可以將班級中的學(xué)生劃分成若干小組，以小組的形式商討，這樣就能夠點(diǎn)燃學(xué)生的參與興致，讓學(xué)生可以自主地做出思考與同學(xué)之間相互商討。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，而且還可以讓學(xué)生學(xué)懂更多的課程知識，繼而助力于課程質(zhì)量的提升。（二）更新課程模式，增強(qiáng)小學(xué)生“解決問題”能力向?qū)W灌輸課程知識，并且受限于應(yīng)試教育的影響，大部分教師在課堂授課期間，不會為學(xué)生留出自主思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，這樣一來，小學(xué)生的主體地位就會被忽略掉，致使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，而且學(xué)生長時(shí)間處在缺少新穎性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會漸漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興致，這也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性較差的主要原因。因此，在新課改視域下，要求課程教師摒棄老舊的課程模式，通過更新課程模式的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)開展多種多樣的課程活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)在課堂教學(xué)期間，將課堂主體歸還于學(xué)生，為學(xué)生留出足夠自主思考數(shù)學(xué)問題的（三）設(shè)計(jì)開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，提升小學(xué)生“解決問題”能力2424在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課期間，教師向?qū)W生教授“長方體和正方體”相關(guān)課程內(nèi)計(jì)算出相關(guān)的數(shù)學(xué)題。但是，教師轉(zhuǎn)換一種方式，拿出實(shí)物讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)物體的體積時(shí)，卻只有幾名學(xué)生可以將精準(zhǔn)的結(jié)果計(jì)算出來。究其原因，主要是由于小學(xué)生解決問題能力較差所造成的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)的掌握程度不夠，學(xué)生僅僅可以憑借數(shù)學(xué)定義、公式解答數(shù)學(xué)問題，在這種情況下，學(xué)生很難切實(shí)解答實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，因而大部分學(xué)生都難以形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了改善這樣的情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)該參照書本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)答題能力。三、結(jié)束語總而言之，近些年隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于小學(xué)生的解決問題能能夠利用自己所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中存在的問題。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中將更多的精力放在了小學(xué)生的成績上，忽視了小學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中必須要改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，將小學(xué)生解決問題的能力放在核心地位。由此可見，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，如何幫助小學(xué)生形成“解決問題”能力的有效方法，展開研究很有必要。參考文獻(xiàn)：徐晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略研究[J]題研究,2020(32):45-46.張怡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J].版),2019(09):202.白子海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J]年,2019(25):65.韋克.農(nóng)村