何克抗(“信息技術(shù)與課程整合”路在何方)課件

“信息技術(shù)與課程整合”路在何方？

——對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的

比較分析

2009年8月“信息技術(shù)與課程整合”路在何方？

——對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的

比較分析

一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)二.世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措

——對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析

一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

自上世紀(jì)九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家），無一不對教育信息化寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的重大戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了巨大的財(cái)力與物力。盡管各國都對教育信息化寄予厚望，并且教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，也確實(shí)從理論上為我們描繪了令人鼓舞的美好前景但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。僅以美國為例，早在1966年費(fèi)城學(xué)校委員會就曾對計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過評估。當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。不僅早年的案例說明了這個(gè)問題，21世紀(jì)以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新：

一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

這里應(yīng)當(dāng)指出的是，2001年是美國開始在全國中小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%）；到2003年美國中小學(xué)校的生/機(jī)比已達(dá)到5比1，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。

事實(shí)上，到目前為止，國際上確實(shí)還沒有一個(gè)國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（即在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點(diǎn)：“信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用”；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應(yīng)該讓小學(xué)生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響”。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始流行這樣一種看法：“技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒有錯(cuò)，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實(shí)。

凡此種種，說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實(shí)面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關(guān)的對策（即有效的解決途徑與方法）。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”,可見，能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法——是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在。下面我們就來著重探討這方面的問題。二.世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措

——對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析

1、聯(lián)合國教科文組織的對策2、美國學(xué)者的對策3、日本學(xué)者的對策4、我國學(xué)者的對策5、對上述各種對策的分析比較1、聯(lián)合國教科文組織的對策（1）信息技術(shù)素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)是：①教師能夠把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程——即教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；②

教師知道什么時(shí)間、什么場合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動(dòng)（也知道什么時(shí)間、什么場合不該用某種信息技術(shù)）；③教師懂得對于自已所教的學(xué)科來說，需要有哪一類信息技術(shù)能力才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑是：①先讓教師學(xué)習(xí)文字處理能力（如文字的錄入、編輯、排版和打?。?；②再讓教師了解、認(rèn)識各種數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個(gè)別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，以及學(xué)會設(shè)立一個(gè)電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）；③在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理的各種手段與方法。1、聯(lián)合國教科文組織的對策

（2）知識深化能力知識深化能力的培訓(xùn)目標(biāo)是：

①使教師具有進(jìn)行教學(xué)方式變革的意識，并能夠進(jìn)行教學(xué)方式的變革；②要讓教師了解如何開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，并使教師認(rèn)識到自已在教學(xué)中承擔(dān)的角色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃并監(jiān)控該活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施及完成。

知識深化能力的培訓(xùn)途徑是：

①先讓教師學(xué)會運(yùn)用適合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的開放式技術(shù)工具及手段（如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會科學(xué)中的角色模擬與扮演等）；②要讓教師認(rèn)識到：為使學(xué)生深入理解所學(xué)概念及知識并能運(yùn)用這些概念及知識去解決較復(fù)雜的問題，應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的方式；③使教師能夠利用開放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的基于問題或基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)（如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外的基于問題或項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)）；④使教師能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展。1、聯(lián)合國教科文組織的對策

（3）知識創(chuàng)造能力知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)是：

①使教師能自覺更新教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識到，課程應(yīng)超越以學(xué)科教材為中心的慣例，要關(guān)注能創(chuàng)造新知識的21世紀(jì)技能（21世紀(jì)技能是指問題解決、溝通、合作、實(shí)驗(yàn)探究、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力）；②要讓教師認(rèn)識到，學(xué)會評價(jià)自已和他人所取得學(xué)業(yè)成就的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)途徑是：

①要想讓學(xué)生具有知識創(chuàng)造能力，教師自身須具有以下幾種專業(yè)能力：能建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；能設(shè)計(jì)并開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源；能運(yùn)用信息技術(shù)去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維能力；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)；②在具有上述幾種專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步致力于“課堂學(xué)習(xí)共同體”的營造——不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中互相取長補(bǔ)短，能在參與過程中共享協(xié)作交流成果，教師還要以共同體的領(lǐng)導(dǎo)者角色參與其中，并要為實(shí)現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境支持的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體提出具有創(chuàng)新意義的發(fā)展愿景；③使教師能通過參與網(wǎng)上的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展。2、美國學(xué)者的對策初級中學(xué)

高級中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥翅膀的進(jìn)化；主題2——改善社區(qū)哮喘問題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)——下一代：多樣化生存；生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過程；主題2——探索海底世界；主題3——簡單遺傳；化學(xué)主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車使用汽油會成為歷史嗎？物理科學(xué)主題1——體驗(yàn)速度；主題2——?dú)淙剂闲∑?；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。物理學(xué)

主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項(xiàng)目的中學(xué)理科主題課程模塊2、美國學(xué)者的對策

（2）TELS的教師培訓(xùn)

為了實(shí)施TELS項(xiàng)目，需對參與項(xiàng)目的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以幫助教師理解和把握TELS的課程方案。培訓(xùn)任務(wù)由TELS項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和研究者承擔(dān)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是如何運(yùn)用信息化環(huán)境下的技術(shù)工具與教學(xué)資源來支持、促進(jìn)中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效提高中學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；培訓(xùn)方式是舉辦講習(xí)班和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。想要成為TELS項(xiàng)目成員的理科教師可以通過以下步驟參與進(jìn)來：①先對自已授課班級學(xué)生的知識水平進(jìn)行基準(zhǔn)測試（前測）；②在一年內(nèi)至少實(shí)施一個(gè)TELS項(xiàng)目的課程計(jì)劃；③參加TELS項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)小組；④最終成為一名TELS項(xiàng)目的導(dǎo)師（能勝任講習(xí)班的指導(dǎo)工作）。在項(xiàng)目實(shí)施的第一年，TELS項(xiàng)目組舉辦了第一個(gè)講習(xí)班。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上通過與教師們的互動(dòng)交流，對課程方案中的教學(xué)問題進(jìn)行深入指導(dǎo)，并對信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的使用與教學(xué)資源的搜集、開發(fā)提供培訓(xùn)及支持。到2009年初為止，已有200多名教師對其所教班級的學(xué)生進(jìn)行了基準(zhǔn)測試（前測和后測），并且這些教師都至少實(shí)施了一個(gè)課程計(jì)劃；其中超過25名教師還參加了課程設(shè)計(jì)小組；還有20多位教師已經(jīng)成為導(dǎo)師。2、美國學(xué)者的對策

（3）TELS的評估

TELS項(xiàng)目的評估目的是想檢驗(yàn)通過該項(xiàng)目的課程計(jì)劃和信息化環(huán)境下技術(shù)工具與教學(xué)資源的支持，能否有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而提高中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績。為了檢驗(yàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)整合的有效性，TELS項(xiàng)目組結(jié)合各學(xué)科的主題制定了應(yīng)達(dá)到的知識能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上擬定了一套標(biāo)準(zhǔn)化的基準(zhǔn)測試題。測試科目覆蓋初中的地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)，以及高中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在TELS項(xiàng)目實(shí)施一年后，由研究人員對項(xiàng)目校學(xué)生所做的前、后兩次基準(zhǔn)測試的結(jié)果表明，通過TELS項(xiàng)目的課程計(jì)劃和有關(guān)工具及教學(xué)資源的支持，確實(shí)能使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，能形成豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而促進(jìn)對復(fù)雜科學(xué)概念的理解與掌握（如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學(xué)反應(yīng)如何產(chǎn)生溫室氣體等等）學(xué)生們的進(jìn)步與提高更為普遍而且顯著。3、日本學(xué)者的對策

（1）倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式

日本教育技術(shù)學(xué)界的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（包括網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育）已日益普及，但其中絕大多數(shù)是沿襲了過去以教師為中心的、基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖（a）所示——教師為中心的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架。3、日本學(xué)者的對策

在這種教學(xué)方式下，無論是成人還是兒童都可按照自已的想法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，都可按照自已的意愿來開展學(xué)習(xí)。

由于移動(dòng)終端（包括手機(jī)、PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機(jī)等）體積小，但功能齊全（不僅能用于言語交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書寫和上網(wǎng)），如果應(yīng)用于教育，必將開拓出一個(gè)嶄新的局面。為適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種發(fā)展?fàn)顩r與需求，以西之園晴夫?yàn)榇淼囊慌毡緦W(xué)者于2005年前后，提出了一種全新教學(xué)方式——基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖（b）所示——學(xué)生為中心的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架。3、日本學(xué)者的對策

（2）基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)施基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其有效實(shí)施涉及五個(gè)環(huán)節(jié)：

①基本理念：是指實(shí)施這種教學(xué)方式所要達(dá)到的目標(biāo)及要求——每位學(xué)生都應(yīng)協(xié)調(diào)且自律地開展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)每個(gè)人都要寫出完整的學(xué)習(xí)報(bào)告；都要積極參與教育實(shí)踐并從中獲得所要求的能力。

②隱喻和類比：通過各種隱含某種寓意的比喻，以及事物之間具有的相似性，直觀形象地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知（復(fù)雜知識與抽象概念）和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)熟悉的事物聯(lián)系起來，從而使學(xué)生容易理解，也便于學(xué)生把握知識概念之間的聯(lián)系。

③心像（心理表征）：是指認(rèn)知主體在大腦中再現(xiàn)客觀事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或事物之間內(nèi)在聯(lián)系的方式。在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快形成關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的客觀事物的正確心理表征，應(yīng)遵循下面四個(gè)操作步驟：

●圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識、概念，啟發(fā)學(xué)生自已提出問題；

●由學(xué)生各自去搜集與解決問題有關(guān)的信息，然后自主思考并進(jìn)行小組討論；

●在經(jīng)過認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，逐步形成解決該問題的思路與想法，并在小組內(nèi)發(fā)表（形成正確心理表征）；

●每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，對學(xué)習(xí)過程及收獲體會進(jìn)行總結(jié)。由以上操作內(nèi)容可以看到：正確心理表征（即心像）的形成，正是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過程所要追求的目標(biāo)，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否取得成功的關(guān)鍵所在。4、我國學(xué)者的對策

多年來世界各國盡管對教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價(jià)。正是基于這種認(rèn)識，我們中國學(xué)者在面對基礎(chǔ)教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過教育信息化來提升教育質(zhì)量的途徑與方法時(shí)，沒有急功近利、抄近道——直接從途徑方法入手；而是自找麻煩、碰釘子——先從理論入手、去探索科學(xué)“整合”理論的構(gòu)建。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。通過對國際上信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐的分析和借鑒，并結(jié)合我們自身從事十多年信息化教學(xué)試驗(yàn)研究的實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考與探索，使我們逐漸獲得了關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識（特別是較深刻地揭示出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)），并建構(gòu)起“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”，在此基礎(chǔ)上我們終于找到了具有中國特色的、通過“深層次整合”來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對基礎(chǔ)教育信息化上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。這種“深層次整合理論”對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。4、我國學(xué)者的對策

（1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處?？梢?，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)；我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。4、我國學(xué)者的對策

（2）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵可以表述為：信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由這一定義可見，它包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng)(“整合”的最終目標(biāo)）?？梢?，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。5、對上述各種對策的分析比較

上述各種應(yīng)對舉措與做法各有所長，也各自存在某種不足或缺陷?？偟膩碚f，可以把它們分成兩種類型：西方學(xué)者的對策（包括聯(lián)合國教科文組織的對策、美國學(xué)者的對策、日本學(xué)者的對策）和中國學(xué)者的對策；這兩種對策的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）兩種對策所遵循的教育思想有所不同西方學(xué)者提出的對策都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想基礎(chǔ)之上。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST》中，明確規(guī)定教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。

日本學(xué)者為了改變基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出了基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式必須采用圖（b）所示的“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)）。在美國的TELS（“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”）項(xiàng)目中，雖然在其用來促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)有效整合的四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，并沒提到要“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，但作為這一項(xiàng)目倡導(dǎo)者之一的JimSlotta教授曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常糟糕的模式，因此，我們需要探索更好的方式讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，如合作學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)……等先進(jìn)的教學(xué)模式”；他還表示：“在整個(gè)課程中，教師并沒有開展知識講授?！庇纱丝梢姡绹鳷ELS項(xiàng)目的指導(dǎo)思想也是徹底否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，極力推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。5、對上述各種對策的分析比較

（1）兩種對策所遵循的教育思想有所不同西方學(xué)者所提出的對策之所以都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上，是由于自九十年代以來隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論在國際上廣泛流行，并被西方學(xué)者視為信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)。眾所周知，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過教師傳授得到，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位?！薄且?yàn)榻?gòu)主義在哲學(xué)上堅(jiān)持這種主觀主義的認(rèn)識論，所以導(dǎo)致其必然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育思想，并在西方世界廣為流傳。而中國學(xué)者所提出的對策則是建立在完全不同的另一種教育思想——“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的基礎(chǔ)之上。在此，我們無意去評判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，因?yàn)橹哺诓煌臇|西方文化土壤，最終形成的教育思想也必然會有各自的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤西化、決不能盲目照搬，而應(yīng)有所揚(yáng)棄。5、對上述各種對策的分析比較

中國學(xué)者對教師作用的理解則更廣泛一些，簡單地說，教師的職責(zé)是“教書育人”。育人涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要教會學(xué)生如何做人；教書則要求教師正確發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以最短的時(shí)間、最有效的方式學(xué)習(xí)和掌握必要的知識與技能。就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言，中國學(xué)者認(rèn)為，教師不僅要發(fā)揮如TELS試驗(yàn)教學(xué)中的三方面作用；而且還要會講課，即具有“基于講授的課堂教學(xué)能力”——而不是像西方學(xué)者那樣把“講授”看成是“非常糟糕”的東西而扔掉。中西方學(xué)者之所以會在這個(gè)問題上表現(xiàn)出較大的差異，是因?yàn)橹袊鴮W(xué)者認(rèn)為，信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有以奧蘇貝爾為代表的“以教師為中心”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論（而西方學(xué)者只是一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視后者）。眾所周知，奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型；要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式：“傳遞—接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。這兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅傳遞—接受教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。5、對上述各種對策的分析比較

既然“傳遞—接受學(xué)習(xí)”可以和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”一樣實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),我們有什么理由把它當(dāng)成糟粕（“非常糟糕”的東西）而扔掉呢？！事實(shí)上，就建立“新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”而言（即純粹就新概念、新知識的學(xué)習(xí)而言，而暫不涉及分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下）,由于教師具有關(guān)于本學(xué)科較系統(tǒng)、深入的理論知識、洞悉本學(xué)科理論體系內(nèi)各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，且了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平與認(rèn)知特點(diǎn)，因而基于講授的課堂教學(xué)肯定要比基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有效得多。所以我們中國學(xué)者，盡管也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一類學(xué)習(xí)方式，也很強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的三種作用（因?yàn)檫@一類“學(xué)習(xí)”與“作用”確實(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效），但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用。問題是應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行講授——特別是如何幫助學(xué)生在新概念、新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?？傊?，教師的職責(zé)是“教書育人”。僅就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言也是多方面的，既要發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的“學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”等三種作用；也要遵循奧蘇貝爾理論，正確發(fā)揮基于講授的課堂教學(xué)優(yōu)勢。只強(qiáng)調(diào)某一種理論都有其片面性，要把二者結(jié)合起來，才能獲得最理想的教學(xué)效果。5、對上述各種對策的分析比較

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別為了迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在該組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST》中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與能力包括：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力等四個(gè)方面?？梢?，聯(lián)合國教科文組織的專家們在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對象是教師，所涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。

美國學(xué)者實(shí)施的TELS項(xiàng)目是要通過理科課程設(shè)計(jì)、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績。可見，美國學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對象是課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，所涉及的教學(xué)因素有課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。

日本學(xué)者倡導(dǎo)的基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，其有效實(shí)施涉及基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）、命題等五個(gè)環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關(guān)鍵是要形成學(xué)生的正確心理表征（如前所述，心理表征的形成與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)）。可見，日本學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要關(guān)注對象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，所涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等。5、對上述各種對策的分析比較

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別聯(lián)合國教科文組織

關(guān)注對象是教師；涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。美國學(xué)者關(guān)注對象是課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師；涉及的教學(xué)因素有課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。日本學(xué)者關(guān)注對象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容；涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等。在西方學(xué)者為迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對策中，就主要關(guān)注對象而言，有的只是針對教師，有的是針對課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，有的則針對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)因素而言，具有共性的（即幾種對策均有所考慮的）是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等因素；有所不同的（即只為某一種對策考慮的）則是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等因素。5、對上述各種對策的分析比較

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別在西方學(xué)者近年來所提出上述幾種最新應(yīng)對舉措中，盡管關(guān)注的主要對象有所不同，所涉及的教學(xué)因素也不完全一樣，都很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。令人感到不足的是，上述幾種對策的提出，似乎都還缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐——例如，為什么這種對策主要關(guān)注對象只是教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生？如果主要關(guān)注對象只是學(xué)生、或只是學(xué)生與教師行不行？或者是學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者行不行？這些在理論上都沒有進(jìn)行說明；另外，不同的對策涉及的教學(xué)因素不完全相同（有的多一些、有的少一些），它們是否都是必不可少的教學(xué)因素？各個(gè)因素之間有無聯(lián)系？以及存在什么樣的聯(lián)系？這些在理論上也都尚未作出解釋。所以難免使人產(chǎn)生種種疑問或困惑，而其根源則在于：這類對策的問題解決思路與策略有缺陷——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對所要解決的問題缺乏系統(tǒng)、全面、深入的科學(xué)分析，因而難以找到最有效的問題解決辦法。5、對上述各種對策的分析比較

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別就問題解決的思路與策略而言，中國學(xué)者作出的選擇和西方學(xué)者完全不同。我們中國學(xué)者在面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、積極探索應(yīng)對舉措時(shí)，并沒有圖省事、找現(xiàn)成；而是從理論入手、先去建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。如前所述，由該理論給出的、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵表述中，包含營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等三種基本屬性；并明確指出：這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)?？梢姡罢稀钡膶?shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。5、對上述各種對策的分析比較

這種“深層次整合理論”不僅對“整合”的基本內(nèi)容和“整合”的具體目標(biāo)與最終目標(biāo)作出了科學(xué)的闡述（“整合”的基本內(nèi)容就是要“營造信息化教學(xué)環(huán)境”——該教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)即是當(dāng)前這節(jié)整合課的具體目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的最終目標(biāo)），而且還深刻地揭示了“教學(xué)環(huán)境”（或?qū)W習(xí)環(huán)境）、“教與學(xué)方式”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等幾個(gè)極為重要的教學(xué)因素之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。除此以外，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)；而“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)又是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，可見，在中國學(xué)者所提出的對策中，其主要的關(guān)注對象就是教學(xué)結(jié)