學(xué)校教育科研的一般方法

-1-學(xué)校教育科研的一般方法一、什么是學(xué)校教育科研學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動。其要點(diǎn)是１、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來學(xué)。這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。２、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠實(shí)，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習(xí)慣養(yǎng)。案例１：張熊飛的誘思探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維。探索研究，達(dá)到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。案例２：邱學(xué)華的嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論的主要框架是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。認(rèn)為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵學(xué)生學(xué)會爭論，在爭論中合作，其中心是研究能力和探索能力。案例３：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。③，意遠(yuǎn)，情境教學(xué)取情境而不取情景，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：文之思也，其神遠(yuǎn)矣，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的理寓其中，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動性。方法上的啟發(fā)性。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。案例４：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究隨著我國經(jīng)濟(jì)，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問題，具有重要的意義。采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的２0０名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。３、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究等。4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。５、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究?，F(xiàn)在學(xué)校有很多問題，大家人人談?wù)摰膯栴}，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。二、為什么學(xué)校要搞教育科研（一）教師認(rèn)識上存在的問題。1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。一個(gè)以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃訉W(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的個(gè)人知識。這種個(gè)人知識，個(gè)人哲學(xué)直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對教育活動的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的個(gè)人哲學(xué)重建教育教學(xué)活動的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動的過程。這一過程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念內(nèi)隱理論、個(gè)人哲學(xué)得不到應(yīng)有的觸動與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對話互動而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開教師的主動參與。魏書生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。２、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。（二）學(xué)校教育科研的提出是對原教育教學(xué)工作規(guī)范。１、國家重視。9５年頒布的《教育法》第１１條規(guī)定：國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。《中國教育報(bào)》２００１年５月30日，報(bào)道設(shè)立青年教師獎：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎勵計(jì)劃。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)研究第十屆年會在濟(jì)南召開。２、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動力。各級教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國家來講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來證明的。學(xué)科同樣要以成果來證明。三、課題的選擇與確立１、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。２、課題的來源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來，學(xué)校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。３、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請書）四、組織實(shí)施開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫對教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。討論和建議：對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。注意：１、語言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號，格式，文字等。２、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用七、學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊?guī)范與管理建立一種借鑒超越模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。定學(xué)校的科研規(guī)化，課題規(guī)劃，課題管理，鼓勵成才，成就，成名、成家。眾多人士評價(jià)我國學(xué)生的兩個(gè)優(yōu)勢是文化基礎(chǔ)知識扎實(shí)、應(yīng)試能力強(qiáng)，兩個(gè)不足是學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力，這也是素質(zhì)教育的發(fā)端。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神中，研究性學(xué)習(xí)成為重要的目標(biāo)，生物教學(xué)中有廣泛的開展研究性學(xué)習(xí)的課題。十幾年來眾多的人士探索了各種不同的教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)各種不同層次、專業(yè)的交匯點(diǎn)正是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是教育科研模式在中學(xué)中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)會研究的能力，可以稱為培養(yǎng)小科學(xué)家的模式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)。如張熊飛的誘思探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維，探索研究，達(dá)到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。邱學(xué)華的嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論的主要框架是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。認(rèn)為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的天地。鼓勵學(xué)生學(xué)會爭論，在爭論中合作，其中心是研究能力和探索能力。目前，一些地區(qū)和省市成立的少年科學(xué)院也是重要的舉措?！端刭|(zhì)教育在美國》一書的中心是：學(xué)校從小就鼓勵孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力。做研究能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識和實(shí)踐中的知識。這是美國教育模式學(xué)生中心，從做中學(xué)（中國是問題中心，從例中學(xué)《中國教育家展望二十一世紀(jì)》朱永新等，P72）。而中國的學(xué)校在應(yīng)試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎(chǔ)，高級階段才做學(xué)問的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略，我國是到研究生階段才培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這是中國教師的缺陷。所以，一些學(xué)校開始重視研究生學(xué)歷教師的引進(jìn)。開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐說明，對教師來講同樣要開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神的重要實(shí)踐活動今后學(xué)校的發(fā)展將是以教學(xué)、文獻(xiàn)信息中心，教育研究機(jī)構(gòu)三位一體的模式（《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》Ｐ1９２）。教學(xué)是我們的常規(guī)工作，目前，這項(xiàng)目標(biāo)完成的較好；文獻(xiàn)信息中心可通過校園網(wǎng)，因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)；唯以學(xué)術(shù)