江西新高考實(shí)行“3 1 2”方案是合乎理性的決策

根據(jù)教育部的統(tǒng)籌部署,江西于2021年啟動(dòng)實(shí)施高考綜合改革，根據(jù)省情理性地選擇和采用“3+1+2”方案。所謂“3+1+2"方案，“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語3科必選必考，不分文理，使用全國卷，滿分值各為150分,按卷面原始分直接計(jì)入考生總成績(jī)；“1”為首選科目，考生從物理、歷史兩科中必選且只選1門，滿分值均為100分，以卷面原始分直接計(jì)入考生總成績(jī)；“2"為再選科目,考生從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中自主選擇2門，滿分值為100分，以等級(jí)分轉(zhuǎn)換后計(jì)入考生總成績(jī)；首選科目和再選科目使用江西省自命題卷，“3+1+2”總分為750分?！?+1+2”因其符合江西省情而能夠較好地達(dá)成改革愿景與有限條件之間的良性平衡、促動(dòng)理想與現(xiàn)實(shí)的理性融通。一、“3+1+2”方案較好地彰顯了國家政策倡導(dǎo)的選擇性教育理顧明遠(yuǎn)先生以前說過，“給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,把選擇權(quán)還給學(xué)生，是我國教育擺脫困境的出路”[1]。為此，學(xué)術(shù)界越來越多的研究者開始注重教育的選擇性問題,并明確提出“選擇性教育“理念，認(rèn)為選擇性教育的根本目的是促動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而其核心表現(xiàn)是滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，在承認(rèn)學(xué)生需求合理性的基礎(chǔ)上讓其“有的選”,最大限度地給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利[2]。正因?yàn)槿绱?自2014年以來啟動(dòng)實(shí)施的新一輪高考改革，擴(kuò)大“選擇權(quán)”和增加“選擇性"成為其重要的價(jià)值預(yù)設(shè)與政策導(dǎo)向。當(dāng)然，在“選擇性“理念彰顯原則上，既要保證學(xué)生個(gè)體選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔與培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范要求，還要表達(dá)國家整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益?！?+1+2"方案，除語文、數(shù)學(xué)、外語三科必選必考外，考生能夠在物理與歷史兩門中任選1門，在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中任選2門，且后面4門是文理完全打通的，選擇組合多達(dá)12種，比改革前僅文理分科的選擇性大大提升，有利于促動(dòng)文理交融、促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。當(dāng)然，也有人質(zhì)疑“3+1+2"方案是一種變相的文理分科，與文理不分科的新高考改革精神不符。其實(shí)不然，“3+1+2"方案雖然限定學(xué)生必選一門物理或歷史，但并非文理分科。與傳統(tǒng)的文理分科相比，有三個(gè)方面的本質(zhì)區(qū)別：一是所有學(xué)生考一樣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再分文理；二是選物理或歷史科目的學(xué)生,各有6種組合，而非只有之前的文綜或理綜；三是雖然高校招生時(shí)分物理類、歷史類單列計(jì)劃，并分開劃線，但是，各專業(yè)還會(huì)再提選考科目要求，大學(xué)將根據(jù)專業(yè)的選考科目要求分為不同的院校專業(yè)組，如物理+化學(xué)專業(yè)組、物理+生物學(xué)專業(yè)組、歷史+政治專業(yè)組、歷史+地理專業(yè)組等。由此看來，“3+1+2"方案與傳統(tǒng)的文理分科有著本質(zhì)上的不同,它是在“文理分類"的基礎(chǔ)上對(duì)新高考改革“選擇性教育"理念的貫徹與踐行。二、“3+1+2”方案有助于學(xué)生升入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)選擇和實(shí)行“3+1+2"高考方案，在擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科選擇權(quán)(12種科目組合)、課程選擇權(quán)(選課走班教學(xué))、學(xué)校選擇權(quán)(取消高考錄取批次)、專業(yè)選擇權(quán)(實(shí)行院校專業(yè)組平行志愿)的同時(shí)，還有助于學(xué)生升入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其中設(shè)置首選科目“1”,是因?yàn)槲锢砗蜌v史在自然學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位,高中學(xué)好物理或歷史是為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)自然學(xué)科或人文社會(huì)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于高等院校有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)人才。同時(shí)，也是為了避免出現(xiàn)這樣一種失衡狀況——因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身相較于其他學(xué)科難度較大,在考生完全自由選科和高校專業(yè)招生不設(shè)限的情況下，考生可能出于博弈心理而棄選物理，導(dǎo)致物理選考人數(shù)降低，進(jìn)而影響大學(xué)理工類的招生和培養(yǎng)質(zhì)量。再選科目“2"是在化學(xué)、生物學(xué)、政治和地理四科中根據(jù)報(bào)考專業(yè)要求和個(gè)人興趣愛好選擇兩科,這樣一方面不再拘泥于固定科目而使得考生能夠在一定水準(zhǔn)上兼顧文理，學(xué)其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，更加尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展；另一方面則有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘,推動(dòng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，例如能源與動(dòng)力工程、地理信息科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)都具有一定的交叉性，一般都需要考生具備物理知識(shí)的同時(shí)兼具化學(xué)、地理等學(xué)科的基礎(chǔ)，選考恰恰能夠?yàn)閳?bào)考跨學(xué)科專業(yè)的考生提供更大的靈活性，突出了多樣化選才、復(fù)合化發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。[3]“3+1+2”方案除具有上述積極意義以外,將首選科目”1"限定在物理或歷史中任選一科,還符合教育生理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。相關(guān)領(lǐng)域的研究者曾撰文指出——"從近代西方智力測(cè)量開始以來的一百余年，人們注重的僅僅智力的高低，即智力的水平性，而沒有理解到智力發(fā)展方向性",進(jìn)而認(rèn)為"個(gè)體智力除有著水平性特征外,同時(shí)還具有文學(xué)型和數(shù)學(xué)型不同發(fā)展方向的特征”,[4]并由此可將個(gè)體智力類型進(jìn)一步區(qū)分為文科型智力、理科型智力和文理相兼型智力。如此看來，傳統(tǒng)的高考文理分科安排也不是完全沒有道理的，它與個(gè)體智力發(fā)展的方向性是基本契合的，而“3+1+2"方案，一定意義上是對(duì)傳統(tǒng)文理分科優(yōu)缺點(diǎn)的揚(yáng)棄，即一方面通過將物理和歷史設(shè)置為首選科目“1”來表達(dá)文理分類,另一方面通過設(shè)置再選科目”2"來增強(qiáng)選擇性、表達(dá)自主性,從而較好地表達(dá)了“在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展"的理念。三、“3+1+2”方案有利于普通高中辦學(xué)條件與教育生態(tài)的逐步改善“3+1+2"方案，因其對(duì)選擇性教育理念的踐行而必然要求現(xiàn)行普通高中擴(kuò)充辦學(xué)條件、改革教育教學(xué)及其組織管理、增強(qiáng)教師隊(duì)伍的配備與專業(yè)發(fā)展。眾所周知的情況是,除少數(shù)發(fā)達(dá)省份以外，現(xiàn)行普通高中的校舍設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、教師編制、師資水平、課程建設(shè)等方面的條件水平依然存有“歷史欠賬太多"的問題，即使是與傳統(tǒng)文理分科教學(xué)所需要的資源條件也不盡相適合，更何況是實(shí)行新的高考方案。所以，考慮到江西現(xiàn)行高中學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況,“3+1+2"方案因其組合略少而更具現(xiàn)實(shí)可行性，從而使得我省高中學(xué)校能夠較為從容地革新教育模式和課程建設(shè)，改革刻板的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀，以適合新高考改革的需要。也許正是出于這種考慮，此前湖南、湖北、河北、遼寧、廣東、江蘇、重慶、福建8個(gè)第三批高考改革試點(diǎn)省份不約而同地選擇實(shí)行“3+1+2”方案。同時(shí)，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等文件精神，無論是實(shí)行“3+1+2"方案，還是實(shí)行其它改革方案，都要求在高校招生錄取中表達(dá)“兩依據(jù)、一參考"的精神，即除了依據(jù)三門統(tǒng)一高考科目成績(jī)和三門學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目成績(jī)以外，還要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的重要參考，實(shí)現(xiàn)從單純的“看分”走向“看分”與"看人"相結(jié)合。由此，一方面將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)用于高校招生錄取,能夠在短期內(nèi)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中的“落地"提供一種直接動(dòng)力，有利于促使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作融入高中日常教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的常態(tài)化實(shí)行；另一方面將促使高中學(xué)校對(duì)學(xué)生增強(qiáng)選課指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃乃至生涯規(guī)劃教育，并