2009年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)

2009年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)LtD2009年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．斯金納認(rèn)為在刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是()A．強(qiáng)化B．頓悟C．反饋D．評(píng)價(jià)2．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()A．教學(xué)過程B．學(xué)習(xí)過程C．評(píng)價(jià)過程D．反思過程3．埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，4—5歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()A．勤奮感B．自主感C．主動(dòng)感D．親密感4．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的過程．經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()C．布魯納D．桑代克12．根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于()A．代表學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)13．用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這就是()A．舉例B．變式C．比較D．歸納14．皮亞杰認(rèn)為2—5歲幼兒在游戲中只有個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒有合作，也沒有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于()A．自我中心階段B．權(quán)威階段C．公正階段D．守恒階段15．關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是()A．高智力者其創(chuàng)造性也高B．高創(chuàng)造性者必有高智商C．低創(chuàng)造性者其智商也肯定低D．創(chuàng)造性與智力是獨(dú)立的16．學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略17．一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于()A．40B．50C．70D．9018．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，稱之為()A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．強(qiáng)化學(xué)習(xí)19．最近發(fā)展區(qū)的概念是以下哪位心理學(xué)家提出來的()A．維果茨基B．加里培林C．奧蘇伯爾D．阿特金森20．福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的()A．關(guān)注生存階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注自我階段D．關(guān)注情境階段二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)21．具有_______認(rèn)知風(fēng)格的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。22．_______是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量。23．布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的_______應(yīng)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。24．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_______組成。25．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是_______，三是自我強(qiáng)化。26．個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢稱為_______。27．_______證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。28．將外在的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的_______，才標(biāo)志著品德的形成。29．道德行為包括道德行為技能和_______。30．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，習(xí)慣化屬于_______領(lǐng)域。31．課程教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_______等三大要素的相互協(xié)調(diào)。32．任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是_______，三是存在的限制或障礙。33．發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略．一般要經(jīng)過四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是_______。34．觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是_______。35．_______目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。36．意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者_(dá)______中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。37.強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。這是_______的學(xué)生觀。38．課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和_______。39．心理測驗(yàn)是_______的心理評(píng)估方法。40．具體運(yùn)算階段(7—11歲)兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是_______的形成。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)41．怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀察力?42．創(chuàng)造性的基本特征有哪些?43．簡述馬斯洛需要層次論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用44．學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)在哪些方面?45．影響態(tài)度和品德學(xué)的內(nèi)部條件有哪些?四、論述題(本大題共10分)46．試述如何促進(jìn)知識(shí)的保持。一、單項(xiàng)選擇題1．A2．B3．C4．B5．A6．A7．D8．A9．C10．D11．C12．D13．B14．A15．B16．C17．C18．B19．A20．D二、填空題21．場依存方式22．自我意識(shí)23．基本結(jié)構(gòu)24．附屬的內(nèi)驅(qū)力25．替代性強(qiáng)化26．成就動(dòng)機(jī)27．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論28．規(guī)范行為29．道德行為習(xí)慣30．動(dòng)作技能目標(biāo)31．課堂情境32．要達(dá)到的目標(biāo)33．創(chuàng)設(shè)問題情境34．替代強(qiáng)化35．評(píng)價(jià)36．認(rèn)知結(jié)構(gòu)37．建構(gòu)主義38．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)39．標(biāo)準(zhǔn)40．守恒觀念三、簡答題41．(1)觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察；(3)觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。42．一般認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有：(1)流暢性。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。(2)變通性。靈活性指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)N--N題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。43．(1)馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要。(2)運(yùn)用從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以．教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。44．學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在：(1)場獨(dú)立與場依存。具體場獨(dú)立方式的人．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問題中，沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。45．(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件；(2)態(tài)度定勢。態(tài)度定勢常常支配著人對(duì)事物的預(yù)期與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響人是否接受有關(guān)的信息和接收到的量；(3)道德認(rèn)識(shí)水平。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平，取決于已有的道德判斷水平。四、論述題46．可以通過以下方法促進(jìn)知識(shí)保持。(1)深度加工材料。通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論．或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。(3)進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織．使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)