教學(xué)設(shè)計(jì) 《傾斜的傘》

教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱《傾斜的傘》執(zhí)教者張海霞課時(shí)共2課時(shí)所屬教材目錄冀教版第六冊(cè)教材中第三單元的一篇課文教材分析《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，這一單元的學(xué)習(xí)主題是感受親情?！秲A斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的感情線”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續(xù)。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，“我”已經(jīng)長(zhǎng)大。兩部分情節(jié)相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。學(xué)情分析當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的呵護(hù)，那么他們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)？事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。相信通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生一定對(duì)親情有了更深一步的理解與感悟。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1.正確、流利，有感情地朗讀課文。2.正確認(rèn)讀本課的五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生詞。3.理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。過(guò)程與方法目標(biāo)1.讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。2.提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞義的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧。體會(huì)祖孫間的親情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，品味、有情感地朗讀課文難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)充滿愛(ài)心的人，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明（一）新課導(dǎo)入，整體感知設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學(xué)生達(dá)到“把握文章的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)。（二）走進(jìn)文字，品味溫情設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把抓住文中的重點(diǎn)詞作為深入閱讀文本，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的主要手段，這是教給學(xué)生的又一個(gè)閱讀方法。憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。（三）細(xì)讀感悟，體會(huì)關(guān)愛(ài)設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)文最終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語(yǔ)文課堂延伸至家庭生活，教育學(xué)生感恩回報(bào)、珍惜親情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和美好品格。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、新課導(dǎo)入二、整體感知課文內(nèi)容三、走進(jìn)文字，品味溫情1.由“傘”導(dǎo)入，質(zhì)疑課題同學(xué)們看，這是什么？（出示傘的圖片）斜著貼，這是一把什么樣的傘？（傾斜的傘）我們今天要學(xué)的課文就是《傾斜的傘》（板書課題）突出傾斜，再讀課題。2.課文為什么以傾斜的傘為題，傾斜的傘里包含著什么樣的感情呢？1.教師范讀課文課件出示：那是把（）的傘，是把充滿了（）的傘。2.理解“溫情”含義溫情是什么意思？溫情是一種什么樣的情感？我們?cè)儆脺亟M詞填在這個(gè)括號(hào)中。教師提示：溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感。溫情的意思就是（溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感）3.看課文插圖，概括圖意那是把充滿溫情的傘，這溫情還包含在課文的兩幅插圖中，誰(shuí)能用講述一下兩幅畫面的內(nèi)容。（丹丹小的時(shí)候，外公為她撐傘，傘歪向她那邊。）（丹丹長(zhǎng)大后，她為外公撐傘，傘歪向外公那邊。）（一）1.品味第一幅畫面學(xué)習(xí)課文1-5自然段）：（1）找找文中哪幾個(gè)自然段是圍繞第一幅圖內(nèi)容寫的？（1-5自然段）（2）默讀課文的3、4自然段，畫出描寫傘的，充滿溫情的句子。2.學(xué)生說(shuō)句子談理解“很小的時(shí)候，我就十分喜歡下雨……一同走進(jìn)雨的世界中?！?/p>

從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對(duì)我精心呵護(hù)，我對(duì)外公很依戀。3.請(qǐng)大家在文中找一找，從哪些詞語(yǔ)可以看出外公非常高興？畫出有關(guān)的詞句。4.可是，老師發(fā)現(xiàn)文中的“我”也有“困惑”，有“驚訝”，這又是為什么？“困惑”又是什么意思？（抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)。）

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說(shuō)什么？你從中感受到了什么？5.外公的三次笑，飽含著他對(duì)丹丹的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們用自己的理解有感情地讀一讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰(shuí)來(lái)讀丹丹？誰(shuí)來(lái)讀外公？6.師小結(jié)：是啊，只要“我”沒(méi)被雨淋濕，哪怕雨點(diǎn)打在外公的肩頭，哪怕外公的衣服全都濕透，外公依然笑在臉上，喜在心中。外公的笑讓我們感受到他是多么的愛(ài)丹丹??！讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受外公對(duì)我的這份愛(ài)和這份情?。◣熒錁?lè)朗讀第3、4自然段）

（二）下面我們來(lái)品味第二幅畫面中的溫情：1.走近第二幅圖(自學(xué)6-8自然段)看看多少年過(guò)去了什么變了？什么沒(méi)有變？也可以相互交流一下。①“仍然”是什么意思？②從這兩句話中你明白了什么，體會(huì)到了什么？③練習(xí)用“仍然”寫一句話。A.當(dāng)年“我”的“驚訝”“困惑”現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？為什么？（不知不覺(jué)）B.當(dāng)年外公為“我”撐傘是高興的，如今“我”為外公撐傘微笑卻換作了什么？（微微一顫淚光閃閃）C.為什么外公當(dāng)年是高興？而今是淚光閃閃？（高興是因?yàn)槟芙o外孫女遮雨，淚光閃閃是因?yàn)榈玫搅送磔叺年P(guān)愛(ài)，收到了愛(ài)的回報(bào)而感到激動(dòng)）D.“我”為什么也會(huì)這樣做？（受外公愛(ài)心的影響）（三）學(xué)習(xí)第9自然段師引導(dǎo)：外公用他的愛(ài)呵護(hù)著丹丹，丹丹用她的愛(ài)回報(bào)著外公，這份濃濃的祖孫情也深深地感動(dòng)了我們，所以課文的最后一段這樣說(shuō)教師引讀課件出示:按照自己對(duì)課文的理解，你認(rèn)為這是一把什么樣的傘？那是一把（）的傘，也是那是一把（）的傘，還是一把（）的傘更是一把（）的傘說(shuō)說(shuō)自己的傘的顏色以及傘下發(fā)生的故事。學(xué)生組詞：親情、心情、感情學(xué)生填空（）的情感教師引讀，學(xué)生跟讀。抓住這些詞體會(huì)人物心情，練習(xí)感情朗讀。學(xué)生畫句子、說(shuō)句子a外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀。”b外公笑而不語(yǔ)。c外公聽(tīng)了，開(kāi)心地笑了起來(lái)。學(xué)生自由談先自由讀，然后分角色讀預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)的不變的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。有變化的：說(shuō)“傘歪了”不再是我，而變成了外公。“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的頭頂轉(zhuǎn)到了我的頭頂。學(xué)生讀最后一段“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，保護(hù)它?！睂W(xué)生自由發(fā)揮：感恩的傘、幸福的傘，充滿愛(ài)心的傘……激發(fā)興趣直抓課題以抓重點(diǎn)句的方法入手，通過(guò)填空初步把握對(duì)“傾斜的傘”的意思的感知認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容，而是生動(dòng)的講述。一方面有利于語(yǔ)言的內(nèi)化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進(jìn)而感染他人。此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住外公的三次笑，體會(huì)外公對(duì)丹丹的愛(ài)，進(jìn)而讓學(xué)生設(shè)身處地談感受、談內(nèi)心的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)化。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)丹丹和外公的心境變化，尤其是外公的微微一顫、淚光點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)他的激動(dòng)和欣慰，外公愛(ài)的付出得到了愛(ài)的回報(bào)此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生理解課題的含義，明白作者要珍惜的是傘下那溫馨的親情首尾呼應(yīng)，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，加深對(duì)傾斜的傘中愛(ài)的理解。課堂小結(jié)2分鐘當(dāng)年外公把關(guān)愛(ài)更多的給予外孫女，讓我們看到外公的愛(ài)幼之情，而后來(lái)外孫女把關(guān)愛(ài)更多的給予外公，讓我們看到她的敬老之愛(ài)。而這把”傾斜的傘”不僅為親人遮雨，更重要的是它傳遞的是溫馨的親情之愛(ài)。布置作業(yè)1分鐘小練筆：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。你在生活中有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。板書設(shè)計(jì)11.傾斜的傘小長(zhǎng)“我”傘“外公”時(shí)候大傳遞濃濃親情教學(xué)反思一、這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)：上完這節(jié)課，我最滿意的一點(diǎn)就是和同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對(duì)愛(ài)的理解、對(duì)感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛(ài)。我想這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧。二、這節(jié)課精彩的地方：1.在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本。在總體把握文本內(nèi)容與文本對(duì)話的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地走進(jìn)文本。如：“我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正做著外公當(dāng)年做過(guò)的事，這仍然是把傾斜的傘?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心熱了起來(lái)，是因?yàn)槲衣?tīng)著這句“丹丹，傘歪了”后，想起來(lái)——。這樣引導(dǎo)學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在聯(lián)系上文的情境充分地感受到“傾斜的傘”下流淌著的濃濃親情。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì)人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態(tài)，透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語(yǔ)”“開(kāi)心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時(shí)由當(dāng)年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，受到了愛(ài)的回報(bào)而激動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感變化，感受愛(ài)的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛(ài)，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛(ài)的世界里。三、這節(jié)課沒(méi)有解決的問(wèn)題以及不足的地方當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法