在小學(xué)語文教學(xué)有哪些策略方法

第頁在小學(xué)語文教學(xué)有哪些策略方法1.要讓同學(xué)笑得自然

在平常的語文教學(xué)中我們總感到當(dāng)同學(xué)真實心得了，他們的臉上總會露出燦爛的笑容。那是成功的喜悅，那是自然笑容的流露。而如果我們的提問同學(xué)幾乎都不用通過思索就馬上回答了，同學(xué)亦可能會露出笑容，但那不是同學(xué)在活躍的思維中獲得的笑容，同學(xué)笑得反而不自然，稍加留意我們就不難發(fā)現(xiàn)那種笑是裝的，從眾的。

2.要讓同學(xué)笑得幸福

在平常的語文課堂教學(xué)中我們也不難看到，當(dāng)我們的提問激發(fā)起同學(xué)的思維欲望，并通過思維綻放出亮麗的奇葩，那么我們的同學(xué)則會露出幸福的笑容。但我們也不難發(fā)現(xiàn)在不少〔教師〕的課堂中，教師總期望同學(xué)的回答能與教師或書本上的說法一致，有時當(dāng)同學(xué)思維偏軌，回答出軌時會急切地將其打斷，隨后或是點另一同學(xué)回答，或是自己把正確答案和盤托出。應(yīng)當(dāng)說當(dāng)別人或老師將答案道出時，那同學(xué)是何等的心境，其他同學(xué)又會怎樣去看待，我們的同學(xué)還會露出幸福的笑容嗎?他們還會通過自己努力去喜摘豐收的果實嗎?

3.要讓同學(xué)笑得持久

我們的語文課堂教學(xué)面對的是一個個活潑好動的同學(xué)，對他們學(xué)習(xí)積極性的堅持也是十分重要的，我們的提問能夠促進同學(xué)堅持學(xué)習(xí)積極性，讓其笑得持久，有這個必要，有可能嗎?回答應(yīng)該是肯定的，那么我們又如何去做到呢?平常的提問讓我們感到，必須〔制定〕出利于同學(xué)刨根問底的問題，必須制定出多個"山重水復(fù)疑無路'的問題，這樣我們的同學(xué)才可在不斷地探究中抽絲剝繭，步步為營，可繼續(xù)性心得，從而達到課堂教學(xué)中持久性的笑而不停且笑聲朗朗。

2營造語文課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，強化對民主的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性

在我們長期的應(yīng)試教育中所形成的教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想強化對優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍的營造，那么就要強化對民主的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從而更加充分地將同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。在新課改中，已明確地指出教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因此，在課堂教學(xué)氛圍的營造時，教師要強化對其身份的定位，通過自己作用的發(fā)揮來引導(dǎo)同學(xué)對語文知識的獲取與應(yīng)用。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要以和氣的態(tài)度去面對同學(xué)，與同學(xué)站在同一個角度去對知識進行探討與研究，在對課堂教學(xué)活動開展時，要以真摯的感情去感染同學(xué)，讓同學(xué)體會到教師的真情實意，從而使得同學(xué)從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力。另外，在與同學(xué)進行〔溝通〕與交往時，教師要以善意的態(tài)度去進行，即使同學(xué)出現(xiàn)一些錯誤，教師也要去耐心地進行教育，用心去傾聽同學(xué)內(nèi)心的真實想法，從而為同學(xué)的進步與發(fā)展指引一條正確的道路。關(guān)于小同學(xué)說來說，教師的一句肯定就可以讓他們信心匯成商學(xué)院，因此，在課堂氛圍的營造中，教師要強化對同學(xué)的肯定，激勵同學(xué)對知識進行不斷的探究與學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中強化動手操作，從而更好地調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的手指尖上。'這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了同學(xué)的感官參加，手腦結(jié)合。

同學(xué)的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了同學(xué)對操作活動的興趣。動手操作建立同學(xué)的表象思維，是同學(xué)的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，同學(xué)在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。

3引導(dǎo)小同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文

首先要制訂一個好的方案

制定一好的方案是計劃實施好的開始，語文施行活動在組織〔管理〕上與課堂教學(xué)有所區(qū)別，在課堂教學(xué)中，同學(xué)更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而施行活動與同學(xué)生活更加接近，同學(xué)更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，同學(xué)的吸引力、注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，研究重點發(fā)生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。首先是要確定目標(biāo)。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標(biāo)，作為組織者教師來說要做到心中有數(shù)，還要讓同學(xué)明白，這樣才干確?；顒拥男Ч?。活動目標(biāo)確實定，最好是由師生共同討論完成，這樣同學(xué)感覺到目標(biāo)是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。

比如《說名道姓》(蘇教版五語下)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，我先給同學(xué)發(fā)了一本《百家姓》書，讓同學(xué)自己讀書，然后問同學(xué)：讀了書以后，你發(fā)現(xiàn)了什么，你有什么問題嗎?經(jīng)過師生討論，歸納為以下幾個探究目標(biāo)：(1)名字的由來，(2)姓氏的比例，(3)姓名的民族差異。還要和同學(xué)圍繞主題，討論解決問題的辦法，確定活動的步驟，依據(jù)同學(xué)的興趣愛好，能力差異，組建活動小組，再引導(dǎo)同學(xué)討論研究方法，以及活動所必須要的時間，制定計劃，這樣既尊重了同學(xué)的必須求，又在小組內(nèi)做到優(yōu)勢互補，活動過程做到有條不紊，提升研究實效。

其次要激發(fā)同學(xué)自主探究

綜合施行活動的主要形式是小組合作，主要內(nèi)容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了"走近大自然'的綜合施行活動，我們提出：既然是"課本'，那么這本"書'里就有很多的知識，那么有哪些知識呢?我讓同學(xué)課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。同學(xué)的熱情很高，積極參加，在這里，沒有"差生'，全是優(yōu)生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產(chǎn)生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了同學(xué)，引著他們走向科學(xué)的深處。

在這里，同學(xué)的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的有的依據(jù)花兒開放的特點，編出了四季花譜，依據(jù)花兒天天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，依據(jù)花的藥用價值，寫出了花茶經(jīng)在活動過程中，組織小組互相交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提升信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

4激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣

語文要盡最大的可能與生活相聯(lián)系。

語文課程的一個特別特點是生活即語文，但在實際的語文教學(xué)中與生活的聯(lián)系卻很少。蘇霍姆林斯基曾說，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高、動力不夠的一個非常重要的原因是他們所學(xué)的知識只是作為一種死的知識的儲備。學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是在教師提問時最快的將所儲備的東西從記憶中提取出來。

除此之外知識與生活的聯(lián)系少之又少。在教學(xué)的過程中常常有同學(xué)向老師提問學(xué)習(xí)這些有什么用，而往往教師簡單的解釋并不能使同學(xué)信服。只有在教學(xué)中將日常生活中的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，才會讓同學(xué)體會到生活中到處是語文。

對知識難度的把握要合理。

在教學(xué)中，由于同學(xué)對學(xué)習(xí)的興味索然，不乏教師想要通過降低知識內(nèi)容的難度，或是通過其他渠道告訴同學(xué)學(xué)習(xí)其實很簡單等提示激起同學(xué)的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會一定程度上誤導(dǎo)同學(xué)既然學(xué)習(xí)非常簡單那么用時再學(xué)也不遲之外，還有一個非常重要的原因，即同學(xué)在處理問題時缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平常同學(xué)更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時要深入而嚴密地合計讓同學(xué)通過什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替同學(xué)去解決這些困難。

應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時人們所強調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同，分層次的制定問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他同學(xué)已了然于心，這樣非常不利于同學(xué)思索，也沒有達到分層教學(xué)的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ侵贫?/p>