語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)?語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是每一位語(yǔ)文〔教師〕隨時(shí)面臨，但又難以自圓其說的問題。在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)重難點(diǎn)更是技巧中的技巧，今天，樸新我給大家?guī)碚Z(yǔ)文教學(xué)方法。

重難點(diǎn)的突破策略一

聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解心得，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系同學(xué)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《“出色極了〞和“糟糕〞透了》一文寫的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)“我〞寫的詩(shī)出色極了，而父親評(píng)價(jià)“我〞寫的詩(shī)糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過程中，我首先讓同學(xué)回憶一下，平常父母親對(duì)自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓同學(xué)想一想文中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法;巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛;同學(xué)如何看待巴迪父母對(duì)他的愛等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)正的批評(píng)與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對(duì)孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的激勵(lì)，巴迪可能就不會(huì)成為一個(gè)作家，同時(shí)也讓同學(xué)真正理解了在日常生活中，父母對(duì)自己所付出的種種關(guān)愛，加深了同學(xué)對(duì)文本以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)。

強(qiáng)化學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提升、能力的加強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用〞字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為同學(xué)提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從同學(xué)“學(xué)〞的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)在運(yùn)用中體會(huì)，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?！白x〞與“練〞是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)同學(xué)聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀〞既包括提升同學(xué)的閱讀能力，還包括同學(xué)在課內(nèi)的默讀、朗誦、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬毃暿峭瑢W(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識(shí)，并能精心〔制定〕學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過制定不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到有效鞏固與遷移，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)融會(huì)貫穿。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，整節(jié)課教師制定了多種層次、多種形式的“讀〞。開課之初讀課題，指導(dǎo)同學(xué)用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感情;接著讓同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗誦重要文段，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讓同學(xué)在讀中理解，在讀中心得，整節(jié)課書聲瑯瑯?！熬毃暤闹贫伤愕蒙鲜潜菊n的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對(duì)人物描寫的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對(duì)課文的理解，也能提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚游到了心里〞與“魚游到了紙上〞的關(guān)系，在同學(xué)學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中制定了填寫關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)：()魚游到了心里，()魚游到了紙上。同學(xué)分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連接起來。這樣，同學(xué)很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。這樣的制定這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)制定中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚游到紙上〞之精妙，讓同學(xué)選擇一個(gè)人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫，把人或物寫鮮活。“讀〞“練〞結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和施行機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語(yǔ)文施行機(jī)會(huì)，讓同學(xué)從中體會(huì)、把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在積存知識(shí)的同時(shí)提升能力，真正落實(shí)“知識(shí)與能力〞這一維度的目標(biāo)。

重難點(diǎn)的突破策略二

運(yùn)用電教媒體手段，創(chuàng)設(shè)感知氛圍，培養(yǎng)審美能力

美育是人的全面發(fā)展中不可缺少的素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的美育資源。培養(yǎng)同學(xué)正確的審美能力是學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。要使同學(xué)獲得美感，就必須讓他們面對(duì)一個(gè)具體的審美對(duì)象，使他們有美的情緒體驗(yàn)，有愉快的心情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使同學(xué)產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的美育功能。電教媒體能夠發(fā)揮色彩動(dòng)感、音樂聲感等特有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相和諧的特定情景，加強(qiáng)真實(shí)感，直接讓同學(xué)身臨其境，進(jìn)而融入自己的情感，深切體會(huì)其構(gòu)造的意境，自然受到美的熏陶。

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文，全文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體、生動(dòng)、有序的描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦藏，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。但同學(xué)面對(duì)的審美對(duì)象是已通過的筆凝化了的文字。為了使同學(xué)理解這些文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，就是要想方設(shè)法把這些抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖像。上這一課時(shí)，可以首先在多媒體屏幕上依次放出優(yōu)美的海底世界圖，圖示播放海底的聲音，同學(xué)仿佛一下子走進(jìn)了海底世界，感受了海底的氣息。再加上教師聲情并茂的解說，同學(xué)整體感受了“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界〞，從而激發(fā)同學(xué)從小立下大志，長(zhǎng)大探究海洋奧秘的情感。

運(yùn)用電教媒體手段，可化繁為簡(jiǎn)，加大教學(xué)容量，提升課堂效率

向課堂四十分鐘要質(zhì)量，減輕同學(xué)課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是今年來教育界的共同呼聲，也是教育發(fā)展的必定。而要在四十分鐘里增加課堂質(zhì)量，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難達(dá)到這一目的，要想解決這一難題，還得依靠電教媒體手段的輔助。

語(yǔ)文教材中有些文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，而課堂教學(xué)時(shí)間總是很有限的，如何指導(dǎo)同學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)完一篇知識(shí)較豐富的文章，且感到學(xué)有所獲，印象深入。我們可依據(jù)這類文章的特點(diǎn)，例如制作一張或幾張表格等在多媒體大屏幕上展示出來，讓同學(xué)一邊看書，一邊填表。在填表中把有關(guān)知識(shí)搞清楚或把重點(diǎn)內(nèi)容理出來，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，一節(jié)課會(huì)讓同學(xué)收獲很大，而且大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

重難點(diǎn)的突破策略三

1.重點(diǎn)特別

40分鐘的課堂，重難點(diǎn)所占比例最大，這部分是整個(gè)語(yǔ)文課堂最為關(guān)鍵之處。試以《過萬(wàn)重山漫想》第二課時(shí)為例，教學(xué)重點(diǎn)：文章所體現(xiàn)的謳歌的內(nèi)在精神?教學(xué)難點(diǎn)：這種內(nèi)在精神是如何體現(xiàn)出來的?作為文章的重難點(diǎn)可以因文而異、因師而異、因生而異。但總體來看，無論以什么樣的形式浮現(xiàn)，內(nèi)容都是不變的，以重點(diǎn)特別講解，以教師為主導(dǎo)，力爭(zhēng)通過講授讓同學(xué)有深入的體會(huì)，至于難點(diǎn)部分則主要通過師生的解析、互動(dòng)，共同完成。手段是為目標(biāo)服務(wù)的，謳歌的內(nèi)在精神在文章中是如何展現(xiàn)的?教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)展開豐富的想象，既鍛煉了思維，又掌握了方法。

2.難點(diǎn)解析

課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，關(guān)于同學(xué)的接受程度來講，是倍感吃力的部分，必須要在教師的指導(dǎo)、講解、分析下才可以化解。在難點(diǎn)解析過程中，其實(shí)，是要求同學(xué)掌握分析難點(diǎn)的方法與過程，所謂的“舉一反三〞也無外乎是一種方法而已。最為關(guān)鍵的是，中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，為同學(xué)將來步入社會(huì)或者升學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。難點(diǎn)解析就在于向同學(xué)傳授一種解決問題的方法與策略，這里包涵的是真正的“語(yǔ)文〞，同學(xué)通過難點(diǎn)解析逐步掌握也將是一種方法與能力。為何我們的語(yǔ)文教學(xué)效率不高，很多原因在于我們的語(yǔ)文教學(xué)根本沒有掌握這種解析難點(diǎn)的方法。譬如《荷塘月色》一文，重難點(diǎn)歷來放在“對(duì)第3、4、5自然段的景物描寫的賞析〞。其實(shí)，這個(gè)問題并非那么的“高不可攀〞。關(guān)于景物描寫的賞析，我們無妨借鑒陶淵明的《桃花源記》，《荷塘月色》就是“現(xiàn)代版的世外桃源〞，所觀、所感，均籠罩著一種模糊、模糊的色彩，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清的內(nèi)心世界是彷徨無助的。

3.交流反饋

這里的交流、反饋是針對(duì)教學(xué)過程而言的，尤其是在重難點(diǎn)的解析過程中，“同學(xué)對(duì)重難點(diǎn)的接受程度如何，在解析中同學(xué)體會(huì)了多少〞，等等一系列問題，必須要師生之間的交流與反饋方能奏效。教師的講解與提問伴隨著同學(xué)的聽講，兩者相得益彰，互相配合，配合默契，關(guān)于重難點(diǎn)的