初中生物教學中讀圖能力的培養(yǎng)

-1-初中生物教學中讀圖能力的培養(yǎng)《初中生物新課程標準》中指出在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應當做到圖文并茂，以提高可讀性。我們可以看到在各種版本的生物教材中，插圖占了大量篇幅，教材插圖的設計是按照知識的深度和難度，經(jīng)藝術加工而成，既保證科學性又便于理解。它是生物教學的第二語言，也是生物學知識的載體和學生學習的常用工具。教材插圖的應用不僅能簡單明了和生動形象地揭示生命現(xiàn)象的復雜性和多樣性，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析和邏輯思維能力。因此，在近年來的中考中，圖表題屢見不鮮，且占了較大分值，有些圖表雖然不是教材中的原圖，但它來源于教材而又高于教材，是對教材圖表的轉變、深入和拓展，實現(xiàn)了從多方面、多角度考查學生的讀圖、識圖和圖文轉換能力。這就要求在教學工作中，教師要立足于課本圖表信息，重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)和訓練。那么如何培養(yǎng)學生讀圖能力呢？本文主要從看圖、析圖、繪圖三個方面能力的培養(yǎng)進行介紹。培養(yǎng)學生的看圖能力生物學插圖是對文字內(nèi)容的高度概括，能把抽象的課本知識直觀化，生物教學過程中，教師首先應教會學生如何正確看圖，引導學生注意把教材插圖與相應的教材文字對照，讓學生既看懂圖片，又能幫助學生理解課本內(nèi)容和相關概念。1、讓學生明確看圖目的，養(yǎng)成良好看圖習慣。生物教學中的插圖較多，每種圖的看圖目的不同，歸結起來可分為三種：第一種是結構模式圖，如細胞結構模式圖等，這類圖一般要求記住圖示的結構名稱，看圖時應根據(jù)各圖的特點有序進行，或從上到下，或從里到外，不能雜亂無章地看；第二類是過程示意圖，如膝跳反射過程示意圖，這類圖要求掌握整個生理過程，看圖時要注意前后連貫性，不能斷章取義；第三類是實驗裝置圖，如探究種子萌發(fā)的條件實驗裝置圖，這類圖要求我們明確實驗原理，知道實驗探究的目的，因此在看圖時應注意實驗條件，學會前后對照。不同的插圖讀圖重點是不同的，一定在看圖前讓學生明確自己的看圖目的，養(yǎng)成良好的看圖習慣。2、以漸進式問題引導學生看圖，化難為易。生物學教材中有些插圖較為繁瑣，比如血液循環(huán)途徑示意圖，圖中所示的體循環(huán)和肺循環(huán)是本節(jié)的重難點。學生初次見到此圖，感覺線路繁雜，信息量大，容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師直接進行講解，學生往往不感興趣，抵觸情緒大，很難達到教學目的。那么如何讓學生主動掌握復雜的圖像信息？實踐證明，問題導學是一種很實用的學習方法，教師可以由淺入深提出問題，引導學生讀圖，鼓勵學生歸納基本規(guī)律，往往能夠提高讀圖效率。比如提出以下問題,就可以使學生有的放矢（1）誰能最快找出心臟的位置？（2）你還記得與心臟相連的血管分別是什么嗎？請在圖上標出。(3)心臟的哪個壁最厚？為什么？（4）如果有一滴血從左心室出發(fā)開始旅行，請幫我找出它能旅行的最遠路徑，它的路途有終點嗎？（5）現(xiàn)在另一滴血要從右心室出發(fā)了，它會流向哪里？通過漸進式、情景式的提問，使復雜的圖像信息條理化、清晰化，激發(fā)了學生的學習興趣，并且在引導學生回憶了上節(jié)課知識的基礎上，攻克了體循環(huán)和肺循環(huán)的難點，完成教學目的。3、化靜為動，運用多媒體。在初中生物教學中有些問題比較抽象和復雜，僅依靠靜態(tài)平面圖，往往很難描述動態(tài)的生命過程，比如呼吸運動示意圖，在課本圖上僅僅用箭頭來表示膈肌和肋間肌的收縮和舒張，單靠老師口頭講解，對于初中的學生來講很難立體的想象呼吸肌的運動狀態(tài)。這個時候就要借助集圖像、動畫、模擬等手段為一體的多媒體教學了，實現(xiàn)把一些抽象難懂的平面圖變成動態(tài)的、連續(xù)的畫面，這樣就使圖片具有很強的真實感和表現(xiàn)力，加深學生對知識的理解和掌握[1]。比如在本節(jié)教學中，選用人體呼吸過程的動畫，把一些復雜的呼吸運動過程分階段進行動畫演示，再加上教師恰到好處的講解，就可以為課堂創(chuàng)設一個生動活潑的教學情境，為學生的讀圖學習創(chuàng)造良好的條件。二、培養(yǎng)學生的析圖能力。讀圖教學，不能就圖說圖，學生僅學會看圖，只能死記插圖中內(nèi)容，建立一些基本知識。如果不善于思考剖析圖中蘊含的原理、規(guī)律，不能多角度從圖中提取有關的信息，一旦在考查中遇到一些源于教材又稍作變動的析圖題時就會感到吃力。因此，在生物教學過程中，教師要引導學生盡可能多地對圖進行挖掘、轉換、對比和整合，培養(yǎng)學生的析圖能力。深入挖掘，增加信息量。初中生物教材圖片中蘊含著大量信息，如果讓學生自主發(fā)現(xiàn)，收效甚微。因此在讀圖時應對圖進行拓展，化圖為題，注意知識融合，加大圖片知識量，促進學生的發(fā)散思維，有助于學生思考和分析問題[2]。如在生態(tài)系統(tǒng)簡圖的講解中，搞清生態(tài)系統(tǒng)的基本組成是重點，但還可以據(jù)圖拓展，比如提出以下問題：（1）圖中有幾條食物鏈？請寫出最長的食物鏈？（2）若該生態(tài)系統(tǒng)中含有毒物質(zhì)，那么誰體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累最多？（3）若水體含氮、磷等礦質(zhì)元素過多，水體富營養(yǎng)化后對食物鏈會造成什么影響？提出多個與前后知識點相關的問題，將知識要點化為思考題，提問越多，學生思維越發(fā)散，越能達到深刻剖析圖的目的。對比記憶，深化知識體系。在生物教學中，有許多有關系的、相似的圖片，我們把這些圖進行比較分析，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學生析圖能力。如通過引導學生比較教材中的動物細胞與植物細胞分裂示意圖，學生就很容易掌握動植物細胞在分裂時各自的特征，找出兩者的相同點和不同點，通過這樣的比較、聯(lián)系，使學生不僅對動植物細胞的結構有更深刻的理解，而且把動植物細胞的分裂過程融于其中，使知識更系統(tǒng)、完整，達到深化、鞏固知識的目的。3、多圖整合，構建知識網(wǎng)絡。知識考查不是單個知識點、單章節(jié)的考查，往往是把分布在教材不同章節(jié)彼此相互聯(lián)系的知識點構建成知識體系進行考查[3]。在生物考查中，綜合性的圖片信息往往是考查的重點，因此在教學過程中尤其是復習時，教師要有意識地培養(yǎng)學生對圖片進行加工、遷移和應用。如濟南版七下生物教材中主要講述的是生物圈中的人，分章節(jié)的介紹了人體的消化、呼吸、循環(huán)和排泄，每個章節(jié)都有大量的知識點和示意圖，但人本身就是一個和諧、統(tǒng)一的整體，教師可以引導學生用圖把各部分的知識串聯(lián)起來，歸納出一張生理過程圖(如下圖)，這樣不僅可以使學生對人體各個系統(tǒng)有一個整體的認識，又可以培養(yǎng)學生從多角度進行分析、歸納和綜合，從而實現(xiàn)一圖多思、多用，加深學生對知識的理解和記憶，克服學生死記硬背的不良習慣。三、培養(yǎng)學生的繪圖能力學生自主繪圖能力，不僅是讀圖能力的體現(xiàn)，也是憶圖思文的手段。在教學中，教師應引導學生根據(jù)自己對生理過程、生物結構的理解，通過知識再現(xiàn)，用簡單的線條來繪制生物圖。比如在復習中有一種非常行之有效的方法畫簡圖，教師在復習時可引導學生用簡圖形式繪制教材中的重要插圖或文字內(nèi)容，比如在復習人體內(nèi)的物質(zhì)運輸這一章節(jié)時，可以先將心臟的形態(tài)和結構示意圖簡單的畫成一個心狀（如下圖所示），在里面標識出心臟四腔及所連血管、哪個腔的壁最厚和房室瓣、動脈瓣的位置和開口方向等重要知識點，在此基礎上用簡單的線條進一步描繪出體循環(huán)和肺循環(huán)，邊繪制邊說出知識點，本章的重點內(nèi)容就躍然于紙上了。濟南版生物教材七下第三章內(nèi)容，一直是學生學習阻力的關節(jié)點，像這樣通過學生自己動手繪制生物圖，以圖述文，加深了學生對知識的理解和記憶，使知識前后貫通，攻克難點，與此同時，也發(fā)展了學生的繪圖技能，培養(yǎng)學生圖文轉換能力。亞里士多德曾說：一切真知均始于感官，提高學生的讀圖能力可以使學