國開(中央電大)學(xué)前教育本科《學(xué)前教育原理》期末考試題庫(分題型排序版)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！國開(中央電大)學(xué)前教育本科《學(xué)前教育原理》期末考試題庫(分題型排序版)(電大期末紙質(zhì)考試必備資料)說明：試卷號：1312；資料整理于2020年3月122011年7月至2019年7月期末考試的全部試題及答案。一、單項(xiàng)選擇題題庫[2012年1月試題]B.區(qū)角活動[2014年7月試題]B.區(qū)角活動[2016年1月試題]B.區(qū)角活動[2018年1月試題]B.區(qū)角活動(C)包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。[2017年6月試題]C.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)(C)在1861年出版的《幼兒園教育學(xué)》，標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立。[2015年1月試題]C.福祿培爾(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。[2011年7月試題]D.陳鶴琴(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。[2012年1月試題]D.陳鶴琴(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。[2015年1月試題]D.陳鶴琴(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。[2018年1月試題]D.陳鶴琴(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。[2019年1月試題]D.陳鶴琴(D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。[2011年7月試題]D.角色游戲(D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。[2014年1月試題]D.角色游戲(D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。[2019年1月試題]D.角色游戲安全原則是(A)的基本原則。[2017年6月試題]A.幼兒體育保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔?A)中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。[2011年7月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范。”是(A)中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。[2015年7月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo)保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔?A)中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。[2018年1月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo)保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔?A)中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。[2019年1月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo)標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是(B)創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。[2012年7月試題]B.歐文標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是(B)創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。[2017年6月試題]B.歐文從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。[2012年1月試題]A.良好道德品質(zhì)的形成從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。[2013年1月試題]A.良好道德品質(zhì)的形成從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。[2018年7月試題]A.良好道德品質(zhì)的形成從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。[2015年7月試題]D.活動教育目標(biāo)1從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。[2016年7月試題]D.活動教育目標(biāo)從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。[2017年1月試題]D.活動教育目標(biāo)從學(xué)前教育的目的體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。[2019年1月試題]D.活動教育目標(biāo)當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。[2013年1月試題]A.家庭學(xué)前教育當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。[2014年1月試題]A.家庭學(xué)前教育當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。[2014年7月試題]A.家庭學(xué)前教育當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。[2015年7月試題]A.家庭學(xué)前教育動作與行為練習(xí)法是(A)的基本方法。[2012年1月試題]A.幼兒體育對一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類型是(B)。[2011年7月試題]B.家庭教育對一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類型是(B)。[2019年7月試題]B.家庭教育放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在(C)。[2015年1月試題]C.科學(xué)區(qū)放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在(C)。[2018年7月試題]C.科學(xué)區(qū)福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在(A)年。[2018年1月試題]A.1840福祿培爾幼兒園教育的基本原則是(A)。[2015年7月試題]A.自我活動廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。[2013年1月試題]D.保育和教育廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。[2014年1月試題]D.保育和教育廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。[2018年7月試題]D.保育和教育國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C)。[2012年1月試題]C.20世紀(jì)70年代國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C)。[2012年7月試題]C.20世紀(jì)70年代積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。[2012年1月試題]A.操作區(qū)積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。[2014年7月試題]A.操作區(qū)將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是(D)。[2011年7月試題]D.壬戌學(xué)制將幼兒園傳人英國和法國的是(B)。[2011年7月試題]B.別勞夫人教師在布置活動區(qū)域時(shí)，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理，這是活動區(qū)之間的(A)。[2016年7月試題]A.界限性A)。[2015年7月試題]A.界限性[2013年1月試題]B.相容性[2017年1月試題]B.相容性教師在教育過程中樹立的(A)能引發(fā)幼兒的即時(shí)模仿。[2015年7月試題]A.同伴榜樣教師在教育過程中樹立的(A)能引發(fā)幼兒的即時(shí)模仿。[2016年7月試題]A.同伴榜樣教育不僅要培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人，因此(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。[2014年1月試題]A.良好道德品質(zhì)的形成教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來，因此(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。[2019年7月試題]A.良好道德品質(zhì)的形成教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。[2012年7月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。[2013年7月試題]B.啟發(fā)性原則2教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。[2017年1月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。[2019年1月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。[2019年7月試題]B.啟發(fā)性原則近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2012年1月試題]C.陳鶴琴近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2014年7月試題]C.陳鶴琴近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2017年6月試題]C.陳鶴琴良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。[2012年7月試題]A.互主體性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。[2014年7月試題]A.互主體性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。[2016年1月試題]A.互主體性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。[2017年1月試題]A.互主體性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(B)。[2018年7月試題]B.互主體性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(C)。[2014年1月試題]C.雙主體性蒙臺梭利教育法中最重要也最具特色的部分是(C)。[2013年1月試題]C.感官訓(xùn)練木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應(yīng)投放在(B)。[2013年7月試題]B.木工區(qū)歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)制出指稱學(xué)前教育的新名詞是(A)。[2019年1月試題]A.ECCE(D)。[2011年7月試題]D.懷爾德斯平(D)。[2016年7月試題]D.懷爾德斯平(D)。[2018年7月試題]D.懷爾德斯平皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制是在于同化與順化的(D)。[2017年1月試題]D.平衡皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有(D)。[2015年7月試題]D.4個(gè)情感體驗(yàn)性原則是(D)的基本原則。[2015年1月試題]D.幼兒美育情感體驗(yàn)性原則是(D)的基本原則。[2018年7月試題]D.幼兒美育容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2012年7月試題]B.精神環(huán)境容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2013年7月試題]B.精神環(huán)境容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2017年6月試題]B.精神環(huán)境瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的代表人物是(C)。[2019年1月試題]C.馬拉古齊[2019年7月試題]A.福祿貝爾[2018年1月試題]A.福祿貝爾提出替代強(qiáng)化的是(A)。[2013年1月試題]A.班杜拉提出替代強(qiáng)化的是(A)。[2014年1月試題]A.班杜拉提出替代強(qiáng)化的是(A)。[2016年7月試題]A.班杜拉提出替代強(qiáng)化的是(A)。[2017年6月試題]A.班杜拉為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2012年7月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2013年7月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2014年7月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2015年1月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2016年1月試題]A.杜威3為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2017年1月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2019年1月試題]A.杜威為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。[2019年7月試題]A.杜威維果茨基認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能發(fā)展的根源在于(D)。[2012年7月試題]D.社會交互作用我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2012年7月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2013年1月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2013年7月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A[2015年1月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2019年7月試題]A.武昌我國社會學(xué)前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、(C)。[2016年7月試題]C.學(xué)前班西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(C)。[2012年1月試題]C.孺子室學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則是(B)的基本原則。[2012年7月試題]B.幼兒智育學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的(A)性質(zhì)。[2014年1月試題]A.準(zhǔn)公共產(chǎn)品學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓(D)獲益的性質(zhì)。[2018年1月試題]D.社會學(xué)前教育的構(gòu)成要素包括學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。[2016年1月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。[2015年1月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。[2019年1月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。[2013年7月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。[2014年7月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有(B)的特征。[2014年1月試題]B.奠基性學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的(B)的特征。[2013年1月試題]B.奠基性學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的(B[2015年7月試題]B.奠基性學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的(B)的特征。[2017年1月試題]B.奠基性學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。[2014年7月試題]C.社會學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。[2016年7月試題]C.社會學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。[2017年6月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。[2012年1月試題]B.學(xué)前教育措施學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和(A)。[2013年7月試題]A.實(shí)踐理論學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“____”和“____”的內(nèi)容。(B)[2018年1月試題]B.保、教學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“____”和“____”的內(nèi)容。(B)[2016年1月試題]B.保、教學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(C)的《幼兒園教育學(xué)》的于1861出版。[2016年7月試題]C.福祿培爾學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(C)的《幼兒園教育學(xué)》的于1861出版。[2018年7月試題]C.福祿培爾學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861年(C)的《幼兒園教育學(xué)》一書的出版。[2011年7月試題]C.福祿培爾學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2012年7月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2013年7月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2014年7月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2015年7月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2017年1月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。[2019年7月試題]B.學(xué)前教育現(xiàn)象學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學(xué)前教育政策和(B)。[2018年1月試題]B.學(xué)前教育法規(guī)學(xué)與做相結(jié)合的原則是(B)的基本原則。[2013年7月試題]B.幼兒智育學(xué)與做相結(jié)合的原則是(B)的基本原則。[2017年1月試題]B.幼兒智育學(xué)與做相結(jié)合的原則是(B)的基本原則。[2019年7月試題]B.幼兒智育養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(A)。[2017年6月試題]A.支持性與主動性相結(jié)合的原則4養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。[2013年1月試題]D.支持性與主動性相結(jié)合的原則養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。[2014年1月試題]D.支持性與主動性相結(jié)合的原則養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。[2015年1月試題]D.支持性與主動性相結(jié)合的原則養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。[2016年7月試題]D.支持性與主動性相結(jié)合的原則養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。[2018年7月試題]D.支持性與主動性相結(jié)合的原則以下(D)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？[2013年7月試題]D.進(jìn)行科研的能力以下(D)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？[2019年1月試題]D.進(jìn)行科研的能力以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。[2016年1月試題]C.游戲以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。[2017年6月試題]C.游戲以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。[2019年7月試題]C.游戲以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？(D)[2015年1D.進(jìn)行科研的能力以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？(D)[2017年6月試題]D.進(jìn)行科研的能力以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動研究為主的？(B)[2013年1月試題]B.園本教研英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2011年7月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2014年7月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2016年1月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2018年1月試題]B.白板[2018年7月試題]A.學(xué)前教育法規(guī)幼兒園”一詞是(A)誕生的。[2011年7月試題]A.1840年幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的(B)。[2012年1月試題]B.前運(yùn)算階段幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時(shí)間不得少于(B)。[2016年1月試題]B.2小時(shí)幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時(shí)間不得少于(B)。[2018年1月試題]B.2小時(shí)幼兒園環(huán)境是指(D)。[2016年1月試題]D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童(D)的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。[2014年1月試題]D.能力在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童(D)的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。[2017年1月試題]D.能力增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識是(B)的目的之一。[2016年1月試題]B.幼兒智育增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識主要是(B)的目的任務(wù)。[2016年7月試題]B.幼兒智育增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識主要是(C[2015年7月試題]C.幼兒德育最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2015年1月試題]A.社會文化理論最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2018年7月試題]A.社會文化理論最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2019年7月試題]A.社會文化理論二、名詞解釋題庫兒童觀：[2013年7月試題]是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。兒童觀：[2016年7月試題]是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。5兒童觀：[2017年6月試題]是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。兒童觀：[2019年1月試題]是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長發(fā)展的形式和原因。觀察法：[2015年7月試題]以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。觀察法：[2018年1月試題]以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。行為情境理論：[2012年7月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。行為情境理論：[2016年1月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。行為情境理論：[2017年6月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。行為情境理論：[2019年7月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：[2013年1月試題]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：[2016年7月試題]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。家庭學(xué)前教育：[2014年1月試題]家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。家庭學(xué)前教育：[2016年1月試題]家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。家庭學(xué)前教育：[2018年7月試題]家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。教育銜接：[2011年7月試題]內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。教育銜接：[2012年1月試題]內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。教育銜接：[2014年7月試題]內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。教育銜接：[2016年1月試題]內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。區(qū)角活動：[2018年1月試題]也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往的活動。區(qū)角活動：[2018年7月試題]也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往的活動。6社會學(xué)前教育：[2012年1月試題]是由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。社會學(xué)前教育：[2017年6月試題]是由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。學(xué)前教育：[2013年1月試題]3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。學(xué)前教育：[2016年7月試題]3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。學(xué)前教育：[2017年1月試題]3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。學(xué)前教育：[2018年1月試題]3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。學(xué)前教育目的[2013年1月試題]是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。學(xué)前教育目的[2014年1月試題]是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的[2017年1月試題]是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育銜接[2012年7月試題]向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)教育機(jī)構(gòu)和家庭教育的互相溝通；第二，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學(xué)教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育銜接[2019年7月試題]向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)教育機(jī)構(gòu)和家庭教育的互相溝通；第二，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學(xué)教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育學(xué)：[2011年7月試題]示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。學(xué)前教育學(xué)：[2012年7月試題]示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。學(xué)前教育學(xué)：[2014年7月試題]示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。學(xué)前教育學(xué)：[2015年1月試題]示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。學(xué)前教育學(xué)：[2019年7月試題]示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。幼兒能力適應(yīng)[2015年1月試題]任務(wù)意識，能否按時(shí)完成老師布置的任務(wù)、主動獨(dú)立完成家庭作業(yè)等。幼兒心理適應(yīng)[2013年7月試題]心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。7幼兒園：[2015年7月試題]是對3部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的精神環(huán)境[2014年1月試題]主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。幼兒園的精神環(huán)境：[2017年1月試題]幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境[2018年7月試題]建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園環(huán)境[2011年7月試題]狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境[2013年7月試題]狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境[2014年7月試題]狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境[2015年1月試題]狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境[2019年1月試題]狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境[2012年1月試題]主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。幼小雙向銜接：[2015年7月試題]兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼小雙向銜接：[2019年1月試題]兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、簡答題題庫當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？[2012年7月試題]當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？[2013年7月試題]當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？[2014年1月試題]當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？[2019年1月試題]答：(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本愿則。[2017年1月試題]分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本目的。[2018年1月試題]答：體育；(1)保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)；(2)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；(3)培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征。智育：(1)發(fā)展幼兒的智力；(2)培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動手能力；(3)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力；(4)增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識；(5)培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。8美育：(1)促進(jìn)美善社會的建構(gòu)；(2)培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)；(3)促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。[2013年1月試題]活教育理論的核心觀點(diǎn)：①活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)琴的“活教育”理論是其長期教育實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。[2015年1月試題]簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。[2017年1月試題]答：(1)歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2)福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3)蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。(4)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。[2012年1月試題]簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。[2018年7月試題]答：蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則：①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996)中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。[2011年7月試題]簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996)中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。[2019年7月試題]答：第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。的期望規(guī)格。簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。[2013年1月試題]答：幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)。不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原則有哪些？[2018年7月試題]9答：(1)科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合人類社會認(rèn)識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2)思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會性發(fā)展。(3)目標(biāo)性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動稱不上教育活動，因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。(4)整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5)活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實(shí)的活動中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)各原則及其內(nèi)涵。[2015年7月試題]答：(1)科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會認(rèn)識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2)思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會性發(fā)展。幼兒園的德育活動寓于各項(xiàng)活動之中。(3)目標(biāo)性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動稱不上教育活動，因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。(4)整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5)活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實(shí)的活動中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。[2018年1月試題]答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？[2017年6月試題]答：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通；對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？[2014年1月試題]答：(1)教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2)幼兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？[2016年7月試題]什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？[2017年6月試題]答：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：(1)兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。(2)兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。(3)兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？[2012年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？[2014年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？[2015年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？[2019年7月試題]答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)10享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。[2013年7月試題][2015年1月試題][2019年1月試題]答：(1)教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？[2016年7月試題]答：我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師的主要職責(zé)是：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。③與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。④參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動。⑤定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？[2016年1月試題]答：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有：培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動機(jī)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動力。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。[2011年7月試題]答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。[2012年1月試題]制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。[2014年7月試題]制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。[2016年1月試題]答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。(3)兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。四、論述題題庫結(jié)合實(shí)際論述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。[2012年1月試題]答：美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：(1)構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)11教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。(2)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者。(3)制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo)。由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理.(4)評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評價(jià)過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里?？煽康挠變涸u價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實(shí)施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對幼兒有害的評價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5)和家庭建立互動的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，以及原于對兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識韻深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。[2012年7月試題]論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？[2017年6月試題]論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？[2019年7月試題]成長。(2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。(4)可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？[2015年7月試題]也被稱為家園合作或家園共育。(1)有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮；(2)有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成；(3)有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；(4)有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；(5)有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？[2014年1月試題]你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？[2016年7月試題]學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯；(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會影響幼兒的健康成長。因?yàn)槠娴摹?cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁；而潛能透支又使孩子過早地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時(shí)也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認(rèn)識。如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？[2014年7月試題]答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是12整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。(2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。(3)學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的基礎(chǔ)。如何正確理解兒童的權(quán)利？[2011年7月試題]如何正確理解兒童的權(quán)利？[2013年7月試題]如何正確理解兒童的權(quán)利？[2017年1月試題]如何正確理解兒童的權(quán)利？[2019年1月試題]答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保年-2010什么是學(xué)前教育的社會發(fā)展價(jià)值？如何理解學(xué)前教育的社會發(fā)展價(jià)值。[2016年1月試題]答：學(xué)前教育的社會發(fā)展價(jià)值：滿足或符合社會主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務(wù)于家長和學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。如何理解：(1)學(xué)前教育通過服務(wù)于家長從而間接影響社會的發(fā)展；①家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工作；②家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中。(2)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展；①學(xué)前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備了間接影響力；②學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影；③學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產(chǎn)生間接影。[2013年1月試題]答：(1)教育者：班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？[2015年1月試題]怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？[2018年7月試題]評分標(biāo)準(zhǔn)：(1)要點(diǎn)部分10分，結(jié)合實(shí)際部分5分，一題滿分15分；(2)僅回答要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分；(3)結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見解者，結(jié)合實(shí)際部分最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力13還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？[2018年1月試題]答：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價(jià)值。五、案例分析題庫[案例]春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。[2015年1月試題][案例]春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十分鐘過去了，第一組幼兒先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組才開始作畫，他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。[2013年1月試題][案例]春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。[2013年7月試題][案例]春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎又是十分鐘過去了，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。[2017年6月試題][案例]春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口14幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用徊畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。[2019年1月試題]請根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上答：一、兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作。這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲。這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿。這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往。這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式。教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。二、教師的指導(dǎo)對兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)。三、這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常快樂的，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。[案例]近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者——所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。[2012年1月試題][案例]近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者——所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。[2014年7月試題]15[案例]近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者——所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。[2016年1月試題][案例]近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者——所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。[2018年1月試題]請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。答：(一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。(二)從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面這同全面發(fā)展是相背離的?？傊?，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。