國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科《學(xué)前教育學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前教育學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2509）最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科《學(xué)前教育學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2509）一、單項(xiàng)選擇題1.80年代末我國(guó)開(kāi)展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開(kāi)展的省市有上海和(則是()A．湖南B．廣州C．河北)。D．安徽2．幼小銜接必須堅(jiān)持的原A．小學(xué)化B．突擊性C．單向性D．整體性3．家庭教養(yǎng)方式一般分為()。A．溺愛(ài)開(kāi)放專制放任B．溺愛(ài)民主專制放任C．溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任D．溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任4．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是()。A．實(shí)踐練習(xí)的游戲B．創(chuàng)造性游戲C．角色游戲D．有規(guī)則游戲5．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是()。A．娛樂(lè)性原則B．科幻性原則C．發(fā)展性原則D．抽象性原則6．幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有()。A．教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性B．教育性可控性開(kāi)放性復(fù)雜性C．教育性可控性隱蔽性簡(jiǎn)單性D．教育性可控性開(kāi)放性簡(jiǎn)單性7．教育的基本功能是(A．社會(huì)的功能B．個(gè)體的功能C．文化的功能D．育人的功能8．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括()。A．自覺(jué)性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅(jiān)持性不強(qiáng)9．陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是()。A．南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園C．香山慈幼院10．社區(qū)教育起于()。)。D．江西實(shí)驗(yàn)幼師第1頁(yè)共17頁(yè)A．英國(guó)B．丹麥C．法國(guó)D．美國(guó)11．教育的基本功能是()。A.社會(huì)的功能B．個(gè)體的功能C．文化的功能D．育人的功能12．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(A.自覺(jué)性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅(jiān)持性不強(qiáng)13．陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是()。A.南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園C．香山慈幼院．D.江西實(shí)驗(yàn)幼師14．社區(qū)教育起于()。)。A．英國(guó)B．丹麥C．法國(guó)D．美國(guó)15．法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為()。A．基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期B．鞏固期C．努力期動(dòng)的組織原則不包括()。A.主動(dòng)性原則B．一致性和靈活性原則C．自主性原則D．實(shí)踐性原則17．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的人園兒童年齡為(A．1-2歲B．1-4歲C．2-3歲末D．0-3歲末18．屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)D．前學(xué)習(xí)期16．幼兒園生活活)的是()。A．理性B．深刻性C．行動(dòng)性D．思維性19．屬于學(xué)前教育效益的特征的是()。A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性20.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(A．家長(zhǎng)會(huì)B．家長(zhǎng)咨詢C．父母育兒櫥窗D．家長(zhǎng)開(kāi)放日21．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與()A.)。家長(zhǎng)會(huì)B．家長(zhǎng)咨詢C．父母育兒櫥窗D．家長(zhǎng)開(kāi)放日22．關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是()A.在小班進(jìn)行B．在中班進(jìn)行C．在大班進(jìn)行D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育23．推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是()A.第2頁(yè)共17頁(yè)歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利24．屬于教師溝通技巧的是)A.(目光直視B．敢于批評(píng)C．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)D．語(yǔ)氣要一直不變25．我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指()A.保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)26．法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為(基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期B．鞏固期C．努力期D．前學(xué)習(xí)期27．幼兒園生活活動(dòng)的組織原則不包括()A．主動(dòng)性原則B．一致性和靈活性原則C．自主性原則D．實(shí))A.踐性原則28．教師互助形式之一的對(duì)話主要包括()A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談C．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論D．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論29．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是(）A．學(xué)前期B．青少年期C．兒童期D．成年期30.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是()A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無(wú)差別的發(fā)展31.80年代末我國(guó)開(kāi)展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開(kāi)展的省市有上海和()A.湖南B．廣州C．河北D．安徽32．教育的基本功能是()A．社會(huì)的功能B．個(gè)體的功能C．文化的功能D．育人的功能33．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(35．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，不正確的描述是()A．自覺(jué)性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅(jiān)持性不強(qiáng)34．屬于學(xué))A．理性B．深刻性C．行動(dòng)性D．思維性)A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展36．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是()A.第3頁(yè)共17頁(yè)娛樂(lè)性原則B．科幻性原則C．發(fā)展性原則D．抽象性原則37．游戲的主要特點(diǎn)包括()A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B．社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性38．從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為(A．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境39．幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(育性可控性開(kāi)放性復(fù)雜性C．教育性可控性隱蔽性簡(jiǎn)單性D．教育性可控性開(kāi)放性簡(jiǎn)單性40．關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是()A．在小班進(jìn)行B．在中班)A．教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性B．教進(jìn)行C．在大班進(jìn)行D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育41．推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(）A．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利42．屬于學(xué)前教育效益的特征的是(分為()A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性43．家庭教養(yǎng)方式一般)A．溺愛(ài)開(kāi)放專制放任B．溺愛(ài)民主專制放任C．溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任D．溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任44．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是(）A．學(xué)前期B．青少年期C．兒童期D．成年期45．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(C．角色游戲D．有規(guī)則游戲46．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是(樂(lè)性原則B．科幻性原則C．發(fā)展性原則D．抽象性原則47．游戲的主要特點(diǎn)包括()A．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B．社會(huì)性、現(xiàn))A．實(shí)踐練習(xí)的游戲B．創(chuàng)造性游戲)A．娛實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性48．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包括()A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用49．社區(qū)教育起第4頁(yè)共17頁(yè)于()A．英國(guó)B．丹麥C．法國(guó)D．美國(guó)50．教師互助形式之一的對(duì)話主要)A．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)包括(談C．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論D．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論51．推動(dòng)各囡幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(）A．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利52．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是()。A．《大教學(xué)論》B．《世界圖解》c．《理想國(guó)》D．《林哈德與葛篤德》53．我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指()。A．保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)54．根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的()。A．開(kāi)放式B．區(qū)隔式C．秧田式D．封閉式55．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指()。A．課堂B．游戲C．環(huán)境D．教法二、簡(jiǎn)答題1.什么是羅森塔爾效應(yīng)？答：教師對(duì)不同學(xué)生提出不同的愿望和發(fā)展要求，都無(wú)形會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會(huì)影響教師對(duì)待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，也就是說(shuō)，老師的期待和鼓勵(lì)起了關(guān)鍵作用。2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。答：途徑：日常生活；專門(mén)的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。方法：第5頁(yè)共17頁(yè)說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。3.簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。答：(1)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；(2)經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)；(3)從事教學(xué)研究活動(dòng)。4.簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。答：(1)學(xué)前教育總目標(biāo)；(2)各年齡班的教育目標(biāo)；(3)短期目標(biāo)；(4)活動(dòng)目標(biāo)。5.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。答：(1)制約作用；影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；(2)啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；(3)激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；(4)調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。7.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。答：(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。(2)以園長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。8．簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展的影響。第6頁(yè)共17頁(yè)答：(1)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展(3)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體情緒能力的發(fā)展(2)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展(4)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展(5)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展9．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的意義。答：(1)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣(2)促進(jìn)智力發(fā)展(3)實(shí)施品德教育的有效途徑10.簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答：(1)長(zhǎng)期性而非突擊性的原則(2)整體性而非單項(xiàng)性的原則(3)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則教育功能的特點(diǎn)。答：(1)領(lǐng)先性。(2)廣泛性。(4)家、園、校的一致性而非孤立化原則11．簡(jiǎn)述學(xué)前(3)對(duì)象性。(4)發(fā)展性。(5)延后性。12．簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題。答：(1)社會(huì)要求的提高。(2)生活制度的變化。(3)師生關(guān)系的不同。(4)生活環(huán)境的變更。(5)教育內(nèi)容的加深。(6)教學(xué)方法的改變。13．簡(jiǎn)述幼兒園工作的任務(wù)。答：(1)不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量。(2)努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍。(3)建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。14．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。答：途徑：第7頁(yè)共17頁(yè)(1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活。(2)制定科學(xué)的生活制度。(3)開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)。(4)進(jìn)行專門(mén)的體格鍛煉。(5)做好全面的保健工作。方法：(1)講解演示。(2)實(shí)際練習(xí)。(3)情境表演。(4)感知體驗(yàn)。(5)榜樣范例。15．簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。答：(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；(2)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；(3)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；(4)向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；(5)吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。16．簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：(1)影響學(xué)前兒童心理；(2)影響學(xué)前兒童認(rèn)知能力；(3)影響學(xué)前兒童情感；(4)影響學(xué)前兒童行為。17．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。答：主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。第8頁(yè)共17頁(yè)18．簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；參與性原則；開(kāi)放性原則。19．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答：教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。20．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則。答：思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。21．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。三、論述題1．論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；第9頁(yè)共17頁(yè)(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。2．分析^p幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。答：(1)基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)；(2)基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)；(3)基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)；(4)基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。3.論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。答：社會(huì)功能：(1)政治功能(1)過(guò)度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長(zhǎng)的苦澀政治功能的發(fā)揮4.論述家庭教育的地位和作用。答：(1)家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)(2)家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)(3)家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在(4)家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件5.(2)經(jīng)濟(jì)功能(3)文化功能(4)家庭功能負(fù)面功能：(2)功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、舉例說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。答：(1)設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地（4分）。(2)成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心（4分）。(3)借助社區(qū)教育資開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育（4分）。6.分析^p學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。答：(1)家庭(4分)。主要通過(guò)家庭教養(yǎng)方式（溺愛(ài)、專制、民主、放任）影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展。(2)幼兒園（4分）。主要通過(guò)模仿、認(rèn)同和教育期望實(shí)現(xiàn)影響。(3)社區(qū)（4分）。對(duì)學(xué)生兒童進(jìn)行補(bǔ)償性教育；影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；第10頁(yè)共17頁(yè)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。7．借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。答：(1)國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)：增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來(lái)、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求、改革師資培訓(xùn)工作、提前開(kāi)始普及義務(wù)教育、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。（6分）(2)改善我國(guó)幼小銜接工作的建議。（6分）8.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)一家庭教育十幼兒園教育”？答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。幼兒園與家庭的銜接：了解學(xué)前兒童家庭及其在家表現(xiàn)的具體情況；向家長(zhǎng)介紹幼兒園的全面工作；向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀點(diǎn)和掌握適當(dāng)?shù)姆椒?；吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。四、案例題1．佩里計(jì)劃是美國(guó)High/Scope教育研究基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語(yǔ)言等方面測(cè)試，查看在校學(xué)習(xí)成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)談話，后來(lái)還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門(mén)的檔案材料，在掌握與分析^p材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫(xiě)出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1984年發(fā)表了克萊門(mén)特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報(bào)告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過(guò)對(duì)比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)第11頁(yè)共17頁(yè)地總結(jié)了佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。比對(duì)比組表現(xiàn)優(yōu)秀。請(qǐng)用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析^p上述案例。答：學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。2.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析^p。答：(1)幼小銜接工作的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。(2)幼小銜接的主要途徑：日常生活；專門(mén)性的主題銜接活動(dòng)；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。第12頁(yè)共17頁(yè)3．幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。根據(jù)幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析^p答：(1)強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；。(2)滿足兒童的身心需要；(3)幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。(4)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。(5)在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。4.在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析^p答：(1)提供充分的游戲時(shí)間(4分)。(2)刨設(shè)必要的游戲場(chǎng)所（4分）。(3)提供充足的游戲材料和玩具（4分）。綜合評(píng)價(jià)（1分）上述案例。5.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73，高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.第13頁(yè)共17頁(yè)85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69，高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo)：該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn)，文盲0.31，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析^p答：(1)材料體現(xiàn)了學(xué)前教彎的社會(huì)效益原理。（1分）上述案例。(2)如何提高學(xué)前教育的揀霉：提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)(2分)樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想（2分）；調(diào)整幼兒園教育內(nèi)容（2分）；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理（2分）；加強(qiáng)學(xué)前教育研究（2分）；改善師資（2分）。6.“梧桐樹(shù)就是梧桐樹(shù)”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵也是棗樹(shù)。”還有一次我翻看甜甜的圖畫(huà)作業(yè)，只見(jiàn)上面畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)扁的橢圓。圓是綠色的，周?chē)?huà)著綠色的光芒，畫(huà)的名字是“太陽(yáng)”。老師的評(píng)語(yǔ)是“畫(huà)得不像，用色不當(dāng)，重畫(huà)?！碧?yáng)在我們眼里不是綠色的，但是我們第14頁(yè)共17頁(yè)怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢？我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。請(qǐng)你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析^p。答：教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、顰造學(xué)前兒童心靈的工程師、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者、學(xué)前兒童教育的研究者、溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。(6分)（4分）材料中教師的做法違背了教師角色的行為準(zhǔn)則。結(jié)合材料與現(xiàn)實(shí)（2分）綜合評(píng)價(jià)（1分）7．每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?，好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好嗎？表示你知道我在點(diǎn)名了?！蔽尹c(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析^p幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。答：該案例說(shuō)明了溝通能力的重要性。教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過(guò)程，而是與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。（3分）案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用