教學案例 講授法過時了嗎

講授法真的過時了嗎？1、講授法為什么會受到質疑？它過時了嗎？

講授法是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。它以教師為中心，以傳授知識，培養(yǎng)基本技能為主要目的，以教師的課堂講解和學生的習題練習為主要手段。其特點是：（1）要根據(jù)一定的教學目的進行；（2）教師起主導作用，引導學生進行思考；（3）學生在傾聽與反饋中建構知識；（4）口頭語言、表情語言、體態(tài)語言是傳遞知識的基本工具；（5）教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講授法是一種非常古老而又應用最廣的傳統(tǒng)教學方法。

講授法容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學，難以顧及個別差異，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等方面有較大的局限。不適合應用講授法條件：（1）教學的目標不在于習得信息而在于其他方面，如形成技能；（2）強調(diào)長期保持；（3）必須有學習者的參與才能達到教學目標；（4）教學目的是分析、綜合、評價時。

講授法真的過時了嗎？肯定不是，講授法有它獨到的優(yōu)點，是其他任何一種教學方法都無法替代的。它有助于系統(tǒng)知識和技能的傳授，適用于班級組織教學。例如：（1）講授法有利于大幅度提高教學的效果和效率。講授法可以使學生在短時間內(nèi)有效地掌握大量知識和技能，避免了認知過程中多走不必要的彎路，省時又省力。而且通過教師的講授，原本深奧抽象的課本知識就變得具體形象，淺顯易懂。（2）講授法有利于幫助學生全面深刻準確地掌握教材。老師一般都能夠比較全面準確地領會教材編寫意圖，吃透教材，挖掘其深層涵義。借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學生就能比較深刻準確地掌握教材。（3）講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用。

適合應用講授法條件：（1）傳授基礎知識，基本目的是知識的理解；（2）適用于班級組織教學；（3）學生只需要在短期內(nèi)記住材料；（4）缺乏現(xiàn)成的可以利用的學習材料。要求在短時間內(nèi)掌握的系統(tǒng)化知識。例如：中國歷史、世界歷史、各國各地的風土人情、語文教學中的文言文等科目適合用講授法。這些知識是大多是固定的，是事實，我們需要記在腦海里，講授法可以使我們在短時間內(nèi)掌握并記住這些知識。比如文言文教學，我們先逐句朗讀、逐句解釋，然后逐段串講，全文串通，點名題旨。這樣，有利于學生快速了解文章大意、掌握相關文言詞匯、理解文章主題。與現(xiàn)在提倡的“探究教學法”相比，講授法顯得優(yōu)越得多，它容易控制教學時間，更有利于在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。

由此看出，講授法也有其獨到之處。它對教學究竟是好是壞關鍵還在于我們?nèi)绾渭右岳谩Ｖ灰覀冋J真分析講授法運用的條件，克服其缺陷，發(fā)揚其長處，并結合其他教學方法，是可以大大提高教學效果的。所以，我覺得講授法并沒有過時，我現(xiàn)在所學的課程也大多數(shù)是使用講授法講解的。隨著教學方法的改革，新教法不斷出現(xiàn)的同時，講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結，這些都是教師運用講授法的過程。講授法滲透于其他教法的實施過程中，離開了講授法，其他教學方法就難以獨立存在。同樣的，講授法只有與其他教學方法結合起來，才能彌補使用該教法學生容易處于被動狀態(tài)、個性發(fā)展容易受到影響的不足。

教學有法，但無定法。教學方法是教學過程中較為復雜的因素，一堂課以何種教法為主要根據(jù)具體情況而定。只有合適的教學方法才能事半功倍，提高教學效率。

2.技術對課堂教學的發(fā)展帶來了哪些變化？

技術對課堂教學的發(fā)展帶來的變化：在特定的社會背景下，運用新技術去實施良好的教育，培養(yǎng)我們所需要的人才才是目的。由于科學和技術的快速發(fā)展，教育也必須隨之發(fā)生根本的變化。信息技術的發(fā)展，使學生獲得知識的方式不僅限于課堂和