初中近似數(shù)教學(xué)反思(八篇)

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初中近似數(shù)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課教學(xué)用〞四舍五入〞的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計了三個問題組織學(xué)生進(jìn)行摸索。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入〞的方法把1.496準(zhǔn)確到十分位，再通過例2，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496準(zhǔn)確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生對比上面求出的兩個近似數(shù)，理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越準(zhǔn)確。教材安排“試一試〞與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)中引入生活實例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓學(xué)生把握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越準(zhǔn)確。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會根據(jù)要求用“四舍五入〞的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。

2．使學(xué)生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的準(zhǔn)確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0〞不能去掉。

3、進(jìn)一步理解和把握所學(xué)的知識，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價值。

學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)把握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在整治著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少對比合理？

學(xué)生回復(fù)后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題）

1．把下面的表達(dá)換一種說法：

（1）1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生（萬）人。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬47□05≈47萬

（1）獨(dú)立完成。

（2）校對答案。

（3）說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。

板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法

（一）、出例如題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接著明確要求：

準(zhǔn)確到十分位是多少億千米？

準(zhǔn)確到百分位是多少億千米？

準(zhǔn)確到整數(shù)是多少億千米？

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。

1、準(zhǔn)確到十分位

思考:準(zhǔn)確到十分位就是要保存幾位小數(shù)？

（1）學(xué)生獨(dú)立摸索。

（2）小組交流。

（3）反饋：要保存一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進(jìn)一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：準(zhǔn)確到十分位，就是保存一位小數(shù)。

2、準(zhǔn)確到百分位

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流。

準(zhǔn)確到百分位就是要保存兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？

學(xué)生探討：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。

教師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。

3、對比準(zhǔn)確度。

問：1.5和1.50哪個更準(zhǔn)確？

學(xué)生探討后匯報想法。

想法1：1.5是準(zhǔn)確到十分位的結(jié)果，1.50是準(zhǔn)確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更準(zhǔn)確。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更準(zhǔn)確。

4、準(zhǔn)確到整數(shù)

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流。

準(zhǔn)確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的4，

省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)。

5、教學(xué)“試一試〞

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。

引導(dǎo)學(xué)生對比與方才例題的區(qū)別，進(jìn)一步明確什么時候應(yīng)四舍，什么時候應(yīng)五入。

（二）小結(jié)：

教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么？

引導(dǎo)學(xué)生探討知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值，

假如要保存整數(shù)，就要看十分位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法〞決定是舍還是入。

（2）取近似值時，在保存的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保存，不能丟掉。

（三）、教學(xué)“練一練〞

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。

電評時引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)行對比：

（1）按不同準(zhǔn)確要求求近似數(shù)的對比。

（2）取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫

成以“萬〞或“億〞作單位的小數(shù)的方法的對比。

其次小題練習(xí)完畢后，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬〞作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價值。

1．填空：

①求一個小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)需要用（）法保存小數(shù)數(shù)位．保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到（）位；保存一位小數(shù)表示準(zhǔn)確到（）位；保存兩位小數(shù)表示準(zhǔn)確到（）位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說6．0要比6準(zhǔn)確．由于6．0表示準(zhǔn)確到了（）位，6表示準(zhǔn)確到了（）位，所以6．0后面的“0〞不能丟掉．

2．判斷題（用手勢表示“√〞或“×〞）

①3.97準(zhǔn)確到十分位是4.0。（）

②把9.996準(zhǔn)確到百分位是10.00。（）

③8和8.0的大小相等，它們的準(zhǔn)確度也一致。（）

④在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0應(yīng)當(dāng)去掉。（）

3．“練習(xí)七〞第五題。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成

（2）教師檢查反饋。

說明：把王強(qiáng)身高準(zhǔn)確到百分位，體重準(zhǔn)確到個位，讓學(xué)生體會到實際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的準(zhǔn)確程度。

4、“練習(xí)七〞第6題。

（1）組織學(xué)生觀測、對比，說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似。

（2）獨(dú)立填寫后再組織匯報交流。

5、“練習(xí)七〞第7～8題。

學(xué)生獨(dú)立審題并解答。

6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈（）元

5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們課余留心觀測，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家交流。

“練習(xí)七〞第4題。

今天這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？

1、摸索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有摸索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確摸索的目標(biāo)，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的摸索思維多角度、多層次展開，在學(xué)生摸索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。

2、新課程重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認(rèn)為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少摸索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找〞出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實在有些勉為其難。

因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開〞，收得“攏〞；放得適度，收得自然。

既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚(yáng)了學(xué)生的特性，同時有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇二

《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。

當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰見了一種現(xiàn)象“除不盡〞。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2、解決問題策略的多樣性，表達(dá)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依靠的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了對比大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造〞出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的狀況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性〞的典型表現(xiàn)。

3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣〞、“我的方法畢竟有沒有問題〞等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇三

《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬〞作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡單。學(xué)生既要學(xué)會四舍五入法，又要學(xué)會用四舍五入法對數(shù)進(jìn)行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬〞作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千〞、“百〞等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過的把整萬的數(shù)改寫成“萬〞作單位的數(shù)的經(jīng)驗，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬〞作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍對比簡單，難的是五入。

從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來看，學(xué)生對這一課的把握狀況很不好，出現(xiàn)了一些問題。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，我覺得是由于我的教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。

原因一、沒有激發(fā)部分學(xué)生的興趣

原因二、上課內(nèi)容對比抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動中來。

改進(jìn)后，二次教學(xué)設(shè)計。

汽車價格是193500元，558800，（），（）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？

2、“省略〞是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語數(shù)中“省略〞一詞概念的不同）

3、那么，什么狀況下直接舍去尾數(shù)，什么狀況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0〞，師追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？〞

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各狀況，并追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？〞

小結(jié)：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業(yè)本第6頁第5題。

7、完成練習(xí)二。

一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬〞做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學(xué)生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個明了的認(rèn)識。

通過這節(jié)課的反思，我認(rèn)識到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過程來進(jìn)行，每一步的設(shè)計一定要從學(xué)生的角度來思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來分析。那種“填鴨式〞的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實受害最大是老師，由于課后你得利用更多的時間來輔導(dǎo)那些知識上有缺漏的學(xué)生。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很明了，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步把握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、透露課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進(jìn)遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨(dú)立學(xué)習(xí)，把握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。

創(chuàng)設(shè)情景、透露課題

師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在整治著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了整治。你能判一判：付多少利息錢給爺爺對比合理呢？

生一：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角4分，由于人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應(yīng)當(dāng)省略。

生二：我有不同看法。第三位小數(shù)是“7〞，它比5大，假如直接省略不妥當(dāng)，，應(yīng)當(dāng)向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角5分。

師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚砜捶▎幔?/p>

（學(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。

師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘〞這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。

生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分〞了，都是幾元幾角了。

師：你確實很會觀測。現(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分〞這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平日涉及到“分〞時，一般都“四舍五入〞到“幾角〞了。

生五：那我覺得應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角錢。

生六：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元6角錢。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來越大，整治得面紅脖粗）

師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會十分輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀測周邊的客觀世界，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息〞生活情境中引入,在探討、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)〞是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分確切數(shù)和近似數(shù)簡單被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、加強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

自主探究、合作交流

例1．李明在運(yùn)動會中的跳遠(yuǎn)成績是2.953米，你知道他跳遠(yuǎn)成績的近似數(shù)是多少嗎？

接著明確提出要求：

1.保存兩位小數(shù)2.保存一位小數(shù)3.保存整數(shù)

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。

1、保存兩位小數(shù)

師提醒思考：保存兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨(dú)立摸索。

（2）小組交流。

（3）反饋后總結(jié)：要保存兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運(yùn)用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。

2.953≈2.95

師講解：保存兩位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到百分位。

師：6.587你會保存兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。

2、保存一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組內(nèi)交流，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保存一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？

生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。

生二：0不能去掉，假如去掉就保存到了個位。

師：現(xiàn)在有兩種不同看法了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。

生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。

師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示準(zhǔn)確度〞的作用。

師問：方才我們已知道“保存兩位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到百分位。〞那么保存一位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到哪一位呢？

生齊答：保存一位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到個位。

3．保存整數(shù)

師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的看法和同桌交流。

點(diǎn)名匯報：保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進(jìn)1。2.953≈3

要保存整數(shù)(表示準(zhǔn)確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保存一位小數(shù)(表示準(zhǔn)確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……

在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本〞的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找〞數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找〞數(shù)學(xué)，“想〞數(shù)學(xué)，誠懇感受“生活中四處有數(shù)學(xué)。〞根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在摸索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中漸漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，勉勵學(xué)生積極主動地參與摸索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)〞的理解。教師擅長提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不管是實際問題還是理論問題都緊湊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保存兩位小數(shù)〞的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多探討，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和把握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清楚；在教學(xué)“②保存一位小數(shù)〞時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)方才的知識形成一條清楚的思路。；而“③保存整數(shù)〞我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。

獨(dú)立學(xué)習(xí)，把握知識。

2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保存幾位小數(shù)就保存幾位小數(shù)）

學(xué)生思考，自由保存小數(shù)位數(shù)回復(fù)出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保存了幾位小數(shù)。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保存了幾位小數(shù)？

生二：他是保存到整數(shù)的

生三：這個數(shù)也表示準(zhǔn)確到個位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個結(jié)果保存了一位小數(shù)

生六：也是準(zhǔn)確到十分位

生七：我還會保存兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保存兩位小數(shù)又表示準(zhǔn)確到百分位

：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面。請認(rèn)真看書73頁，核對一下方才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

假如沒有疑問，就請找出書中你認(rèn)為需要把握的`知識，做個記號。然后大聲地讀出來。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去探討，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保存就如何去做，既尊重了學(xué)生，又把握了知識。

對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的才干——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書把握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。

暢談收獲，體驗成功

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。

生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到個位…………

師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅷ曔@個問題嗎？

生：（干脆利落）會

師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺對比合理呢？

生一：我認(rèn)為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。

師：你覺得在實際生活中應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)對比合理呢？

生二：我覺得在實際生活中，應(yīng)當(dāng)保存一位小數(shù)。由于大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對，應(yīng)當(dāng)付9.5元

師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想準(zhǔn)確到哪一位？考考你的同桌吧。

生同桌互練。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們課余留心觀測，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。〞引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運(yùn)用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的摸索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅷ暫笈d奮不已。然后又“參與尋覓生活中的小數(shù)〞過程中，從多方面“找〞數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找〞數(shù)學(xué)，“想〞數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊湊，學(xué)生誠懇感受“生活中四處有數(shù)學(xué)。〞體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色調(diào)，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，幫助他們在自主摸索和合作交流的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的摸索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。表達(dá)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活〞的教育理念。

靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨(dú)一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者奇妙地做了變動，從生活實際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績2.953米，然后重點(diǎn)教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保存幾位小數(shù)就保存幾位小數(shù)，學(xué)生把握了知識，也提高了興趣。這些設(shè)想和嘗試表達(dá)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。

開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動摸索，尋覓解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅷ暼胧郑闪藛栴}。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“教學(xué)與方法〞、“生活與數(shù)學(xué)〞、“教材與課堂〞這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保存幾位小數(shù)；準(zhǔn)確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)〞這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0〞必需保存，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。

從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆〞測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。

重視過程，讓學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生對比了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生探討“0〞能不能舍去，使學(xué)生明確了“0〞假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到十分位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0〞。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析對比，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

課堂也存在一些問題：

一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了準(zhǔn)確到哪一位，以為準(zhǔn)確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位〞，讓他保存兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明白反饋練習(xí)的重要性。假如沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇六

1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984m,三位同學(xué)的回復(fù)不同,通過說法的不同引出整治。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。

2.給學(xué)生充分展示的機(jī)遇。

學(xué)生理解了保存幾位小數(shù)的含義:保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保存兩位小數(shù)、保存一位小數(shù)、保存整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。

在對比近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更準(zhǔn)確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。

同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能確切寫出符合要求的小數(shù):譬如4.985要求保存兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。

再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,改正學(xué)生錯誤,通過穩(wěn)定練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇七

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學(xué)生基本能理解大約、左右、大約等詞的意思，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

我的教學(xué)處理是這樣的:首先提醒我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生像102元、313人這些數(shù)，它們確切地反映了事物的真實狀況，可以把它們叫確切數(shù)，而100、310接近真實狀況的數(shù)，稱為近似數(shù)。再讓學(xué)生思考，我們生活中，你還遇到哪些數(shù)，它們是確切數(shù)，還是近似數(shù)？在學(xué)生說一些確切數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點(diǎn)，又有什么作用？

課堂設(shè)計的板書如下：

近似數(shù)

確切數(shù)：近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人40人

9992人10000人

近似數(shù)接近確切數(shù)，近似數(shù)一般是整十、

整百、整千、整萬的數(shù)，所以較簡單記憶。

在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個問題：

1、學(xué)生沒有真誠懇切地體會到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。譬如說對于603米，有的學(xué)生的答案是約為601、602米。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。

3、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù)，譬如練習(xí)洗衣機(jī)售價為1198元，約是多少元？這題，好多學(xué)生就回復(fù)約是20xx元。

4、對于較大的數(shù)，學(xué)生對比難理解接近的程度，譬如說：9019人，學(xué)生一般估成3020人，或9010人；學(xué)生根本沒有想到9000人。教師講解后，我模