教學案例 預設與生成的切磋

教學案例教學預設與學生生成的切磋在本學期的蹲點教研中我聽了李輝老師的“戊戌變法”一課。在課后的交流研討中我們發(fā)現了存在的明顯的學習結果的不足：學生不能明確地把握這個事件中歷史人物的關系，對學生的認知特點而言，在他們的認知結構中不能呈現出有血肉的鮮活的人物形象，也就不能明確這些人做出了一件怎樣挽救危亡的努力。為此，我建議李輝老師能否嘗試以歷史人物為教學主線，以人物的活動來引領教學過程。具體就是預設問題：請同學自主研讀教材，就本課中涉及到的重要的歷史人物康有為、梁啟超、譚嗣同、慈禧太后、光緒帝、袁世凱、戊戌六君子進行兩排分列，并選定排長。我以為學生一定會按照預設自然而然地生成光緒帝、康有為、梁啟超、譚嗣同、戊戌六君子和慈禧太后、袁世凱這樣兩個隊列，即以慈禧太后為首的頑固派和以光緒皇帝支持下的維新派，并且在板書上呈現出來隊列，維新派頑固派光緒帝慈禧太后②③康有康有為②③梁啟超譚嗣同袁世凱（六君子）并要求學生根據板書標注的順序按照歷史事件發(fā)生的時序順序完成三個問題的講述①公車上書②百日維新③戊戌政變，同時要求在描述中把握背景、時間、地點、人物、事件經過、結果、影響等歷史要素。參與交流的王革老師是個有心人，她當時沒有明確地表明態(tài)度：或認可或否定，但在接下來的課堂教學中就進行了嘗試。然后反饋給了我這個預設在課堂實施過程中學生真實的生成。學生一：老師，慈禧太后自己站一列，其他人站一列，排長應該選光緒皇帝，因為其他人是大臣，我這是按照性別劃分的。學生二：老師，慈禧太后和光緒皇帝應該站成一排，因為他們是親戚，是皇族。其他人應該站成一排，因為他們是大臣。我詫異了，怎么會有這么大的差距？冷靜反思一下：這樣的預設真的是一廂情愿，真是沒有準確地把握學生的認知水平和已有的生活經驗，他們是已經習慣了課間操和體育課中按照性別站排的規(guī)則；其次我的預設中并沒有給出評價標準，這些標準都是由學生自我擬定的，已經給了我意料之外的思想綻放。面對著學生這樣的生成，我們的課堂又該怎樣調整呢？踢回去，重新讓他們回到思考的軌道上。王革老師是這樣處理的：“你的人物排隊是不能幫助我們解決今天的學習問題的，請大家重新速讀教材，然后根據人物的行為再去為他們做出列隊。引過來。直接引領到我們要點撥的思維方向上。在歷史的長河中，每個歷史人物都有如滄海一粟，所以我們隊歷史人物進行分類劃分時不能或者說不適宜簡單地依據性別、親屬關系和身份地位集結成群?！拔镆灶惥?、人以群分”在歷史課和歷史思維里通常是依據他們的政治（治國）觀點和立場來劃分的。比如，曾經在第二次鴉片戰(zhàn)爭后倡導向西方學習先進技術來維護清朝統(tǒng)治的地主階級洋務派和以慈禧太后為