語文八年級(jí)上冊(cè)教案生于憂患死于安樂

在日趨強(qiáng)烈的現(xiàn)代化社會(huì)立足一定學(xué)會(huì)發(fā)奮，勤勞才能達(dá)到登攀之目標(biāo)。下邊為您介紹語文版八年級(jí)上冊(cè)教課設(shè)計(jì)全集(全冊(cè))：生于憂患死于安樂。教課目的：1、理解課文論述的道理――人材要經(jīng)過艱辛磨練，才能夠造就。2、理解課文說理的方法――舉案例、提看法、作論述、得結(jié)論。3、背誦課文教課重、難點(diǎn)：教課目的1、2教課過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》二、投影簡(jiǎn)介作者：孟子，是繼孔子以后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包含孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子？告子》。三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)四、放錄音范讀課文放錄音學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。1/4教師重申某些句子節(jié)奏和作用：這篇文章大批使用構(gòu)造齊整的駢句，朗誦時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣概。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”學(xué)好文言文的重點(diǎn)是要多朗讀，讀出文章的節(jié)奏隨和勢(shì)。如“故/天將降大任于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空匱/其身，行/拂亂/其所為”采納了排比的句式，用于本段的談?wù)?，加?qiáng)了論辯的氣概。五、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合說明理解梳通文意六、頻頻朗誦，領(lǐng)會(huì)文意，為剖析理解課文做好充分準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、剖析課文1、指名讀第一段發(fā)問：(1)、本段列舉了六位圣賢的典型案例，思慮：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由低微到權(quán)貴的歷史人物，說明擔(dān)負(fù)重?fù)?dān)的人，預(yù)先必經(jīng)受一番艱辛的磨練，為下文將要說到的看法供給了事實(shí)依據(jù)。2、指名讀第二段(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？2/4(“故”收束上文，概括論證。”也”表句中停留，惹起下文，此句起承上啟下的過渡作用)、請(qǐng)找出造就人材所不行缺乏的前提條件？這是從哪些方面來概括其困難困苦的狀況的？(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來概括其困難困苦的狀況的)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行拂亂其所為”這樣做有什么利處呢？(概括：一是能培育堅(jiān)毅的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能)過渡：文中在亮了然看法(人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)該先受艱辛磨練)以后，作了進(jìn)一步的論述，看第三段。3、指名讀第三段發(fā)問：為何人在出錯(cuò)此后才能更正？(經(jīng)過了主觀思想斗爭(zhēng))文中哪句話是形容這類斗爭(zhēng)的情況的？(用于心、衡于慮)這類思想斗爭(zhēng)的狀況能夠經(jīng)過什么來認(rèn)識(shí)？(色、聲)教師概括：由引可見，孟子對(duì)于造就人材的看法，不單重視客觀環(huán)境的影響，也重申人的主觀要素。教師指引學(xué)生理解：3/4能夠假想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)假如沒有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國(guó)君就會(huì)如何？(橫行霸道，獨(dú)行獨(dú)斷)外國(guó)假如沒有鄰國(guó)的擾亂，那國(guó)君就會(huì)如何？(安于享福，驕奢荒淫)假如這樣，那國(guó)家勢(shì)必如何？(消亡)因此，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得如何？(苦其心志所為，即經(jīng)過艱辛的磨練)過渡：經(jīng)過以上剖析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。二、頻頻朗誦課文，加深對(duì)課文的理解并達(dá)到背誦的程度。三、作業(yè)1、聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活，說說你對(duì)“生于憂患”的理解？2、現(xiàn)代人以為“順境也能