人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計

人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計1教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元例1，做一做和練習一第1、2題教學目標：（1）結(jié)合具體情境認識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。（2）引導學生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。教學重難點：1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置2、正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課：（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內(nèi)容，你就會明白其中的奧妙。――――板書課題：位置二、自主探索，探究新知1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行（1）、什么叫做列，什么叫做行，咱們班的第一列在哪里，（請第一列的學生站起來向大家揮揮手），第一行在哪里，（請第一行的同學站起來向大家揮揮手）數(shù)一數(shù)，咱們班一共有幾列幾行（2）多媒體課件把全班同學的座位轉(zhuǎn)換為座位示意圖師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。問：數(shù)列數(shù)和行數(shù)的時候，你們分別從哪邊數(shù)起？教師小結(jié)：豎排叫做列，橫排叫做行，數(shù)列數(shù)的時候是從左往右數(shù)，數(shù)行數(shù)的時候是從前往后數(shù)。（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的好朋友是誰。學生交流反饋。剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。2、認識數(shù)對，會用數(shù)對表示自己的位置。（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）師：其實在數(shù)學上有一種統(tǒng)一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什么，Y表示什么？小結(jié)：用一個括號表示位置，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數(shù)對表示法（板書）那么反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？學生小組探究，交流匯報。（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數(shù)對。寫后與同桌互換檢查。（3）數(shù)對闖關(guān)活動。第一關(guān)：下面兩個數(shù)對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。（4，3）、（3，4）這兩個數(shù)對有什么區(qū)別。（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。第二關(guān)：誰能給這些數(shù)對分類。（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）第三關(guān)：在坐標軸上確定上面這幾個數(shù)對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數(shù)對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。3、確定方格中的位置。師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數(shù)對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置三、鞏固練習，拓展應用。1、介紹“地球上經(jīng)緯線知識”2、現(xiàn)在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，GPS－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。3、“說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想”再一次讓學生感受到數(shù)學就在身邊。四、全課總結(jié)。（1）同學們今堂課你收獲了什么？（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計2教學目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學方法與手段：師引導、生探究教具準備：主題圖教學過程：(一)創(chuàng)設情境，生成問題1．談話引入。上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報?？磥碓谌粘Ｉ钪?，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（２，５）你們知道，這是誰的位置嗎？２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）2、鞏固新知。Ａ、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（５，２），請這個同學起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數(shù)對都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。（１，５）（４，２）（３，３）當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有７列，７行，所以7×7＝49人）Ｃ、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。Ｄ、尋找新位置。1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？(三)鞏固應用，內(nèi)化提高。１．出示動物園示意圖。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？（９，８）、（１２，１１）、（１３，０）、（６，１１）、（５，１０）、（１４，５）、（６，９）2、生活中的數(shù)學（１）用數(shù)對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（２）出示練習一的２題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升這節(jié)課你有什么收獲？板書設計：位置數(shù)對（3，5）列，行教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計3教學目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學方法與手段：師引導、生探究教具準備：主題圖教學過程：(一)創(chuàng)設情境，生成問題1．談話引入。上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）2．以小組為單位匯報?？磥碓谌粘Ｉ钪?，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（２，５）你們知道，這是誰的位置嗎？（２，５）分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）2、鞏固新知。Ａ、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（５，２），請這個同學起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數(shù)對都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。（１，５）（４，２）（３，３）當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有７列，７行，所以7×7＝49人）Ｃ、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。Ｄ、尋找新位置。1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？(三)鞏固應用，內(nèi)化提高。1、出示動物園示意圖。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（3）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？（９，８）、（１２，１１）、（１３，０）、（６，１１）、（５，１０）、（１４，５）、（６，９）3、生活中的數(shù)學（１）用數(shù)對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（２）出示練習一的２題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升這節(jié)課你有什么收獲？板書設計：位置數(shù)對（3，5）列，行教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。這是一節(jié)“應用題”的練習課。我通過“變異”的方法提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？教學中一般要求學生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當教學任務完成后，教師設問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法。教室里響起了熱烈的掌聲。[評析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識要點進行轉(zhuǎn)化，進行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法。在本例中學生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應用題成為了一個較普通性的工程問題應用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學中我們應當積極引導學生去尋求多種知識的變異，鼓勵學生的奇思妙想，對學生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學生的某一思維結(jié)果，應當讓其在教師的激勵下去努力實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。在學習《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設計和組織數(shù)學活動的：以學生對問題的定向思考為起點，通過教師的引導，以嘗試性探索為特征。創(chuàng)設良好的問題情境就構(gòu)成了順利開展學習活動的主要因素。而學生的嘗試性的問題解決的探究活動，則是學習過程中的主要活動。（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學≠問答式教學、虛擬問題情境≠虛構(gòu)問題情境、解決問題≠消滅問題。）例如：學習“三角形內(nèi)角和”。一、任務呈現(xiàn)1、我們已經(jīng)認識了什么是三角形，現(xiàn)在能否請大家來說一說，三角形有哪些特征？2、現(xiàn)在，請大家在紙上任意畫二個三角形。3、每個同學都觀察一下自己畫的三角形，它們都一樣嗎？每個同學都將自己畫的三角形舉起來給大家看一下？它們一樣嗎？說一說，大家畫的這些三角形都有哪些不一樣的地方？每個不同的三角形的角的大小都一樣嗎？4、現(xiàn)在你能不能猜猜看，這些三角形有什么是一樣的呢？這些不同的三角形的角的大小不一樣，那么，將每個三角形的三個角加起來后，它們的大小可能會一樣嗎？猜測：一樣不一樣不能確定你準備用什么方法來驗證自己的猜測呢？二、嘗試操作與探究1、想一想，用我們學過的哪些知識來探究，可能更方便？可以先對自己畫的兩個三角形進行探究2、現(xiàn)在能不能把自己得到的結(jié)果進行一下簡單的交流？現(xiàn)在大家得到的初步結(jié)論是什么？3、為什么大家得到的結(jié)論會有不同呢？想一想，我們剛才再用量角器進行驗證的時候，可能出現(xiàn)了什么問題？怎樣能盡可能地避免這個問題的產(chǎn)生？下面你們準備怎么做？（提示：用怎么樣的方法來減少角的度量的時候帶來的誤差？）4、通過這一次操作，現(xiàn)在又得到了哪些數(shù)據(jù)？大家又獲得了什么樣的新的發(fā)現(xiàn)？能否交流一下？誰能將自己的探究觀察演示給大家看？現(xiàn)在得到的結(jié)論是？5、討論一下，還能用什么方法來驗證這個結(jié)論是否正確呢?人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計4教學目標：1、進一步認識位置，讓學生學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2、進一步提升學生的已有經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)空間觀念。3、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。教學重點：用數(shù)對表示物體的位置。教學難點：如何用數(shù)對表示位置。教學方法與手段：利用舊知，拓展新知教具準備：課件：有關(guān)位置的練習題。教學過程：（一）情境引入，回顧再現(xiàn)。師：昨天我們學習了用數(shù)對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？出示：體育課上，同學們站成方隊，小文站在正中間，她的位置可用數(shù)對（3，3）表示，請你算一算，這個方隊一共有多少名同學？請同學們自己解答。師：誰能說一說你是怎樣想的？生：一共有25位同學。這個同學站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。師：你說得太好了！這節(jié)課我們一起來練習有關(guān)位置的知識。（二）分層練習，強化提高。1、想一想，填一填。A、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第（）列第（）行。B、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。２、做練習一的第3題。指導學生認真觀察圖，理解重要地名的索引，看懂地名的具體位置，明確左邊是16頁的A、B兩列，右邊是１７頁的Ａ、Ｂ兩列，（１）讓學生在圖上指出天文館、少年宮、五愛城所在的區(qū)域。（２）你能像“地名索引”中那樣表示出游泳館、郵電大廈、醫(yī)院、紅星劇場和火車站所在的位置嗎？先讓學生在小組內(nèi)說一說，再全班交流匯報。３、做練習一的第４題（１）照樣子寫出下圖中字母的位置。Ａ（５，８）Ｂ（，）Ｃ（，）Ｄ（，）（２）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。Ａ（５，９）Ｂ（２，１）Ｃ（９，６）Ｄ（１，６）Ｅ（８，１）（三）自主檢測，評價完善。提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學校以東300米在什么地方？（四）歸納小結(jié)，課外延伸。通過這節(jié)課的練習，說一說你的收獲？到生活中走一走，把生活中有關(guān)用數(shù)對表示位置的問題，寫成數(shù)學周記的'形式。教學反思：學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養(yǎng)學生的學習習慣。人教版六年級數(shù)學上冊位置教學設計5【教學目標】1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力?！窘虒W重點】使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法?！窘虒W過程】一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數(shù)對確定位置1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關(guān)著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數(shù)字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數(shù)字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數(shù)字和文字有什么關(guān)系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數(shù)字。2．請班長起立，他們的描述準確嗎？剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行班長的位置在第４列、第３行。如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）把座位圖轉(zhuǎn)過來，班長的位置變了嗎？為什么？（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）（２）探究新知。指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（3，５）你們知道，這是