課題1石榴年級三年級執(zhí)教人王永莉

課題：、石榴

年級：三年級

執(zhí)教人：王永莉備課組討論時間：年月20日

地點：分校參加人員：周琳、顧偉清、陳蘭、卜海梅、郁巧娣、姜晨茜、王永莉、馮志萍《石榴》第二課時教案

教學(xué)目1．有感地朗讀課文，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。2．體會者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。教學(xué)準(zhǔn)、生字卡教學(xué)過（一）檢查預(yù)習(xí)，理清文脈1．檢查預(yù)（1）出示含有生詞的詞語：扒開、緊偎、抽出、張望；酸溜溜、甜津津、清爽無比；馳名中外、郁郁蔥蔥、紅白相間、晶瑩透亮。指名讀，師提問給這些詞語分類。（）出示文中短語：郁郁蔥蔥的綠葉、成熟的喜訊、笑得咧開了嘴、鼓著勁兒、瑪瑙般的子兒。生讀。2．理清文過渡：小朋友們，想不想先來嘗一嘗石榴呀？（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第4自然段。（2）理解第四段的意思。（）引導(dǎo)學(xué)生分析這段是從哪些方面來寫石榴果的？師總結(jié)：樣子、色彩、味道。過渡：這滋味獨特的石榴是怎么長出來的呀？請生用盡可能簡潔的語言說

出石榴的生長過程（課文23然段的意思石榴在春天抽枝、長葉，夏天開花，秋天結(jié)果，表達(dá)了作者對石榴的喜愛之情。（二）精讀對話，體會表達(dá)1．學(xué)生與本對話過渡：就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎樣做到的呢？出示課文2、3自然段：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（1）學(xué)生自讀，談?wù)剬@段文字的整體感受。（2）學(xué)生默讀，尋找描寫有趣的地方。2．師生間動對話（1）組織學(xué)生交流描寫有趣的地方。（2）重點研讀以下兩個語段，教學(xué)時隨機(jī)安排先后順序。語段一：第2自然段關(guān)于榴樹開花的描寫①學(xué)生自由說說自己的閱讀體會機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵詞語）②圖示感受本喻體的形似，學(xué)生朗讀對應(yīng)語句。③引導(dǎo)學(xué)生感受本喻體的神似。抓住“火紅”一詞，拓展對石榴花色彩的描述。欣賞畫面，深化學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語段二：第3自然段中的個擬人句

①學(xué)生自由說說自己的閱讀體會，相機(jī)介紹“擬人”手法，隨即標(biāo)記關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的生動與形象。②引導(dǎo)學(xué)生體悟“甚至”的用法。觀察畫面，討論是否可以調(diào)整順序。結(jié)合對“甚至”一詞的體悟進(jìn)行有感情朗讀。③帶著學(xué)生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進(jìn)行有感情地朗讀。（三）情感升華，課外延伸1．情感升（1）組織學(xué)生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。（預(yù)設(shè)：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）（）隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再看課文開頭，抓住“家鄉(xiāng)”二字升華情感，進(jìn)行有感情地朗讀。2．課外延仿照課文第四自然段寫一段話。師指導(dǎo)：用感官，認(rèn)真觀察感受，①觀察形狀、大小、顏色。②聞氣味。③嘗滋味，用手摸的手感；抓住特點，具體描寫，可生長過程、可由外到內(nèi)、可整體到部分；最后抒發(fā)對水果的感情。五、板書設(shè)計石榴味道花

酸溜溜、甜津津火紅備課組

、在規(guī)情況下，是建議按照課文的順序進(jìn)行講讀。、注段落與段落間的過渡語的運用。、問的提問和回要注意有收有放。、課定要備熟，成課堂教學(xué)才能流暢。

內(nèi)意見導(dǎo)師組內(nèi)意見教學(xué)反思

整體講課過程生怕時間控制不好，講得很趕，拖著學(xué)生往前走的感覺，很多不足，如下：、字的復(fù)習(xí)，已做了分類處理，但是課堂上帶著學(xué)生讀讀就過了，僅僅注意了字音，沒有根據(jù)歸類情況進(jìn)行分析，沒有從字義和類別上提示，也未關(guān)注到學(xué)生的理解程度。、課講讀不深入朗讀不充分，教師為了講而講，整個課堂未調(diào)動學(xué)生思考的主動性。、課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)的能力不是特別的強(qiáng)，多數(shù)的學(xué)生站起來就說一句，我覺得我對學(xué)生的發(fā)言沒有一個整合的過程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應(yīng)該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結(jié)起來說一段話，對孩子進(jìn)行及時的評價。對學(xué)生的評價，語言太單薄，不夠生動，應(yīng)該有針對性的去評價，才有效果。、課件出示關(guān)鍵字詞很直接，沒有給孩子們思考的余地。、間沒把