評(píng)價(jià),請(qǐng)遠(yuǎn)離潛在的誤區(qū)

評(píng)價(jià)，請(qǐng)遠(yuǎn)離潛在的誤區(qū)課堂教學(xué)中價(jià)的目的是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷深，廣大教育工作者逐步確了“以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)方法多樣”的思想這一思想的確無(wú)疑是為我們的課堂注入勃勃生機(jī)和力然而，冷靜觀之，許是因?yàn)閷?duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差；或許是雖領(lǐng)到了新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的精神但在具體操作中仍把握不??；或許??筆者發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)在多時(shí)候、很多環(huán)節(jié)上不同程度地存在著誤區(qū)，實(shí)施評(píng)價(jià)改革的主旋律中斥著一些不和諧的音符，必須引起我們每一位革實(shí)施者的高度重視，在學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整，以保證課程改革有效進(jìn)行誤之：重價(jià)激功，忽視評(píng)價(jià)導(dǎo)向能主要表現(xiàn)堂教學(xué)中，師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤息不予診斷和矯正而只是一地表?yè)P(yáng)激勵(lì)不久前聽(tīng)了一節(jié)數(shù)應(yīng)用題的開(kāi)課，課堂上教師示了這樣一道練習(xí)題：六⑵班有32名同學(xué)秋游，其中生占，女生有幾人？3學(xué)生們思維活躍，紛紛交流著：32×32-32×，328×8（8-3??有一位學(xué)生站起來(lái)÷2=16人-人8這位教師聽(tīng)馬上熱情地贊揚(yáng)真會(huì)動(dòng)腦與眾不，真聰明生的方法明明是出現(xiàn)了模糊和混淆教師卻未加診斷一味地表?yè)P(yáng)、贊美，不是誤導(dǎo)學(xué)生了嗎？在課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，們常?？吹竭@樣熱鬧的鼓和表?yè)P(yáng)：“你真棒比老師明”??贊美之聲不絕；畫(huà)笑臉、畫(huà)旗、畫(huà)紅花??

鋪天蓋地；貼金星、獎(jiǎng)鴿、獎(jiǎng)學(xué)習(xí)用品??不惜花費(fèi)；1

拍肩膀、撫袋、牽握手??

甚是入情！這些評(píng)價(jià)很很多，老師非常熱情，但是激發(fā)不起學(xué)生的進(jìn)心。對(duì)于有的表?yè)P(yáng)，生不僅不動(dòng)容，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。而久之，這種贊美可真成一個(gè)“溫柔的殺手”了！成因淺析隘地理解課評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為激勵(lì)表?yè)P(yáng)，一味地追“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是一部分師就機(jī)械地認(rèn)為評(píng)價(jià)就為了激勵(lì)學(xué)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。小學(xué)生畢竟還小，在開(kāi)放的課堂探究問(wèn)題，出錯(cuò)是在所難的，如果評(píng)價(jià)只停留在“很好，真聰明”中，僅僅是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功，而忽略了評(píng)價(jià)的診斷和矯正功能，其性質(zhì)是形式主義校正策略辨證對(duì)，客適度面對(duì)具有鮮生命和靈動(dòng)個(gè)性的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)，證對(duì)待。當(dāng)學(xué)生在學(xué)中取得成功時(shí)要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可采“延遲評(píng)價(jià)”的方法，來(lái)肯定其學(xué)習(xí)狀態(tài)，同也客觀給予正確思維的方，適度點(diǎn)撥，及時(shí)授之予“漁誤之：重評(píng)的向能，忽“價(jià)的勵(lì)功”主要表現(xiàn)課堂教學(xué)中部分教師過(guò)于注重價(jià)的導(dǎo)向功，而忽視發(fā)揮評(píng)價(jià)的勵(lì)功能。曾聽(tīng)過(guò)一堂比與生活”的課，其間教師出示以下題目男、女生人數(shù)比為54，男生25人，女生有幾人？”師先引領(lǐng)學(xué)用25÷5×，25×25÷等方法求出了答案。而這時(shí)有一位學(xué)生，我是根4據(jù)比的基本質(zhì)來(lái)列式的，設(shè)女生有X人，列出的子是5：4=25：種方法多么有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，多么聰明啊！可是，這位老只是肯定了其想法，而沒(méi)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在接下來(lái)的練習(xí)中，是強(qiáng)調(diào)用前面的方法練習(xí)這么好的想法卻得不到教師充分的鼓勵(lì)，久而之，學(xué)生怎么2

會(huì)有探索的趣呢？怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人？成因淺析相當(dāng)長(zhǎng)的一時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了適用應(yīng)教學(xué)，教師就是希望生說(shuō)他心中預(yù)設(shè)的答案和解法，希望學(xué)生整齊一地學(xué)會(huì)所謂的標(biāo)準(zhǔn)解法在這種教學(xué)觀念的驅(qū)使下，部分教師仍然只注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，即站在權(quán)威的評(píng)判者”的角度對(duì)待學(xué)生，而忽視了學(xué)的情感與態(tài)度的形成與發(fā)，事實(shí)證明，這種背道而馳的評(píng)價(jià)行為無(wú)情地殺了學(xué)生鮮活的個(gè)性和他的創(chuàng)新意識(shí)。校正策略及時(shí)激，合引導(dǎo)《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注生知識(shí)與技能的理解掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度價(jià)值觀的形成發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立用顯微鏡找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用擴(kuò)音器講學(xué)生的點(diǎn)”的觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，立即給予激勵(lì)。例如：在上案例中，當(dāng)學(xué)生提出用5：4=25X這種解法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，再對(duì)以上眾多解法合理分析，引導(dǎo)分類(lèi)借此“東風(fēng)”授予Math.念許學(xué)生自己認(rèn)為好方法合己的方法來(lái)解決Math.問(wèn)題。綜合以上所，我們可以發(fā)現(xiàn)，是部分教師沒(méi)有正確處理好價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能關(guān)系才造成了以上誤區(qū)，是認(rèn)識(shí)上的偏差。因，筆者認(rèn)為，在新背景下教師，觀念要前瞻，要辨證地看待評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，既不能夸大前，也不能夸大后者，兩者應(yīng)是相輔相成的。誤之：重體向價(jià)忽視個(gè)體縱評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)堂上，教師以當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)作為橫向比的標(biāo)準(zhǔn)，只評(píng)價(jià)不同生的同一方面，產(chǎn)生達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)、學(xué)的好與好、優(yōu)生與差生的區(qū)分，常這樣做，部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中受挫折的可能性3

增多，容易生自卑心理和自暴自棄的想法。成因淺析統(tǒng)的教學(xué)為求高分，只注重評(píng)學(xué)生的知識(shí)技能，只評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，導(dǎo)致部分教師在評(píng)價(jià)，沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)的陰影仍然習(xí)慣以往的評(píng)價(jià)思路雖然“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元的認(rèn)識(shí)，但操作中仍自覺(jué)不自覺(jué)地走上老路。校正策略有機(jī)統(tǒng)，注實(shí)效《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》指出生數(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展也就是訴我們，在具體操作，我們教師要將個(gè)體橫向評(píng)價(jià)和個(gè)體縱向評(píng)價(jià)機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。除了評(píng)價(jià)不學(xué)生的同一方面，還要注重評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生在不階段各方面的發(fā)展程度如看其在原基礎(chǔ)上提高了多少本節(jié)課上節(jié)課進(jìn)步多少。這樣，每個(gè)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度的發(fā)展，評(píng)的效果也就顯現(xiàn)出來(lái)了。此，在新學(xué)期初，了解每一位學(xué)生原有的學(xué)習(xí)度、能力、水平是十分必的事情。以上是筆者教學(xué)實(shí)踐中的一些不成熟的體會(huì)與反思。的確新課程的