《項脊軒志》教學反思三篇

《項脊軒志》教學反思三篇

傳統(tǒng)教學中我們對文言文的處理更多放在“言”上，側(cè)重說文解字，而對“文”的賞析往往浮光掠影，一筆帶過。可這就猶如登山，我們費盡千辛萬苦爬上山頂(疏通文意)，可卻不觀賞一下山頂美麗的風光，不領(lǐng)會一下山頂?shù)那屣L明月、晨煙暮靄，我們就急匆忙地下山了，又忙著修下一條山路，爬另一座山。其實，文意學生在借助工具書和解釋的狀況下，90%的文段都能解決，可文言文中一些文學的美學生卻是感受不到的，所以這節(jié)課內(nèi)容上我就想嘗試把重點落在文章的品嘗和賞析上，因此，我把課文設(shè)計的重點放在兩個要點上：披文入情，緣景得意。試圖通過對文字的深層解讀讓學生體悟情感，同時讓學生借助景象進一步領(lǐng)悟作品的意旨。

日常教學中發(fā)覺學生對古文的賞析存在的問題許多，所以就設(shè)想上成一節(jié)實實在在的鑒賞課，不去計較形式上的耳目一新，或者課堂上的喧鬧紛呈，只求學生學有所得，學有所悟，能以一例貫穿其他。設(shè)計自己感覺還是較精致的，也還實在，盼望呈現(xiàn)一種原生態(tài)課堂。可教學完成后就感覺有些憋屈，設(shè)計是想讓學生自己說，自己講，讓學生成為主動的閱讀者，而讓自己盡量躲在幕后，這也是課改后自己對教學的一點思索。可結(jié)果學生的品讀推動較為困難，時間全花在品讀引導(dǎo)上了，我也沒能把自己對作品的感悟完整的呈現(xiàn)出來，他們沒說好，我也沒說完，于是倍感憋屈。究其緣由，第一，借班上課，與學生之間是缺少默契的，讓學生一來就談?wù)勛约菏侨绾纹纷x出文章的悲情的，學生不能瞬時明白教師的意圖，因此應(yīng)在品讀開頭的階段，出示一段自己品讀的范例，讓學生有跡可循，有法可依，才能理解教師的意圖。推動就會順暢些。備課的進程中不能只想我要怎樣，而更應(yīng)想想學生會怎樣。其次，如何通過問題、任務(wù)引導(dǎo)學生讀出自己的體驗、感受與理解是閱讀教學設(shè)計的重點和難點，而這節(jié)課問題的設(shè)計還不夠準確和奇妙，也就造成了對話不夠順暢，教學提問是一門藝術(shù)，這也應(yīng)當是今后自己在閱讀教學中要進一步深思的問題。第三，雖說要把自己躲在幕后，可應(yīng)當實時幫學生一把。這篇文章學生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)受與體驗，有些地方的理解就難免有困難，這時就應(yīng)當堅決的相機而動，霸道一點，而不是等待學生自己感悟。應(yīng)給學生搭一個階梯，讓他們能循序漸進。

總之，這一次教學大賽從初賽到復(fù)賽熬煉很大，得到了許多教師的支持和幫忙，自己也借這個契機對自己近年的教學做了深入的反思，收獲頗豐。如何形成鮮亮的個人教學特色，做一個有思想的教師是今后連續(xù)努力的方向。

《項脊軒志》教學反思之二

這節(jié)課，對我個人而言，收獲最大的地方，就是對文言文教學嘗試新教法，并取得一點點的進步。歷來，文言文教學總給人枯燥、乏味的感覺，而我在這節(jié)課的設(shè)計中，盡量去擺脫這種不好的氣氛，積極去創(chuàng)設(shè)開放性話題，鼓舞學生參加其中，通過學生自身的聽讀、散讀、朗讀、品讀等方法去暢談個人觀點，從而獲得其共性化體驗。

我利用一個課時與學生共同解決該文言文篇目中的字詞運用難點，然后將對文本情感把握這一課時放到了這節(jié)參賽課上。課堂教學上，我堅守“一間小屋、二種感情、三位親人”這條主線，創(chuàng)設(shè)“你最喜愛其中的哪個句子”及“最為打動你的是哪一個片段”這兩個開放性話題給學生，讓他們自由發(fā)揮個人情思，在與文本的筆墨的撞擊中，既能收獲到文學寫作技巧，又能與產(chǎn)生共鳴，體會情感的意蘊，進而完成我的教學目標。

然而，把控一堂開放性教學課堂不是件簡單的事情。今日的教學嘗試，更讓我體會到了處理好教學預(yù)設(shè)和課堂生成是一次勝利教學的關(guān)鍵。

學生是一群鮮活的生命個體，每個人的學問閱歷、認知水公平都不同，再加上課前預(yù)備的程度不一，這就要求我在備課時要了解學生的學問儲藏和課前預(yù)備，并猜測課堂可能發(fā)生的變化，思索對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。同時，閱讀時學生的共性化行為，所以在課堂教學中，學生依據(jù)自己的”共性化體驗可能會有出很多共性化觀點，這就要求我對課文可能產(chǎn)生的共性解讀局部進展充分預(yù)設(shè)。比方，在今日的教學中，我雖然設(shè)置了開放性的話題，但是在我心里，仍舊是盼望學生都能按著我內(nèi)心的思路走，按著我所期望的方向前進。然而課堂是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不行能預(yù)見課堂的全部狀況。學生的答復(fù)中也有讓我覺得很絕望的地方，他沒有答到點子上，或者說他的答復(fù)偏離了我心中既定的方向。這個時候怎么辦?假如我一昧地表達課堂開放，就會離題，失控。所以，我應(yīng)當一方面既要敬重學生的課堂選擇，另一方面還要依照課堂生成予以引導(dǎo)點撥，防止對學生評議之處無法駕馭。

因此，我感覺到今日這節(jié)課，在文言文教學上的新嘗試，也算是完成了既定目標。同時，我應(yīng)當更進一步的預(yù)設(shè)學生狀況和個人解讀，預(yù)設(shè)好文本的感情點。當新的教學資源在課堂生成時，我還要有個平和的心態(tài)，積極的營造生成空間，準時、適度的調(diào)整預(yù)設(shè)，完成自然的課堂生成。這樣，我的教學才會更加游刃有余，學生對學問的獲得也會更加輕松有效。

《項脊軒志》教學反思之三

《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的美麗散文，“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸實悲凄之親情感動人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語文教材。本人對其情有獨衷，加之乃古文名篇，古文傳統(tǒng)教學重在對字詞的“咬文嚼字”，而“含英咀華”的鑒賞卻是淺嘗輒止，不求甚解。為“奇文共賞析，疑義相與析”我大膽地在“咬文嚼字”的第一課時后，開展了與學生共同溝通鑒賞《項脊軒志》悲之情的其次課時。并以此作為校公開課，旨在拋磚引玉得到更多同仁的指教，以求進步。

針對這次鑒賞，我整堂課預(yù)圍繞第三段文字，綻開對悲之情的鑒賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志”兩幅對聯(lián)綰結(jié)前后，并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。鑒賞旨在讓學生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂進入悲之境。

于是課堂開頭我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保拙右椎摹案腥诵恼?，莫先乎情”為引語，以多媒體展現(xiàn)學習目標感悟鑒賞情，接著我緊扣上堂“咬文嚼字”通譯全文的預(yù)習課，讓學生展現(xiàn)他們預(yù)習中針對全文內(nèi)容所寫的對聯(lián)，并加以評價指導(dǎo)，然后奇妙地出示“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個女人”的網(wǎng)上對聯(lián)，從而進入其次環(huán)節(jié)：回味朗讀，感悟情語。原本已用ppt制作了聲情并茂的錄音朗讀，可事與愿違，電腦的音樂竟然打不開，我只得靈機一動，恢諧的自嘲：“電腦不給面子，我來讀，讀得更好些?！边@樣就開頭抑揚頓挫地朗讀全文，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學生總結(jié)可悲之事，學生答復(fù)后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點。之后進入師生互動的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及的言外之悲和言外之志。學生積極踴躍地發(fā)言，我急躁細心地引導(dǎo)并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最終讓學生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結(jié)語妙處。在我的引導(dǎo)下，學生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時，我出示了綰結(jié)文章的后一幅對聯(lián)，并安排了課后作業(yè)圍繞喜之景寫一幅讀書對聯(lián)，指明喜之物境旨在襯托悲之情。整堂課較好到達了不言情而情無限，言有盡而意無窮的效果。

課后我深撼伴奏引語與結(jié)語的音樂未能翻開，幸而我舍得敏捷處理課堂突發(fā)大事，因這堂課目標重點明確突出，分析鑒賞透徹，而獲得一等獎的鼓舞。更有所得的是教學中的方法改良與思想收獲：我重視學生自主感悟悲情，讓他們學會從敘事中領(lǐng)悟情，從景語中感知情，學會鑒賞散文的情感;教學中我重在由淺入深、循序漸進、潛移默化的點撥，讓學生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情;鑒賞中讓學生與的感情產(chǎn)生劇烈的共鳴，體會親情之悲及的隱痛，從而培育安康的情感態(tài)度與價值觀。

這堂課也有缺乏之處：對培育學生的問題意識還不是很深入;方法點撥還不是很明顯;教態(tài)還不夠完善，應(yīng)再抬頭挺胸;教學過程應(yīng)關(guān)注全體，而不是僅提問眼前的局部學生;教學中過程性評價還可更明確。

此次學校的教學大賽為我們供應(yīng)了學習溝通平