《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思(5篇)

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思()(5篇)教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為根本活動(dòng)形式，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探究，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思索，才有了學(xué)生的全員參加，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

讓學(xué)生富有共性的學(xué)習(xí)，必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)受教學(xué)的過(guò)程中，漸漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的熟悉，進(jìn)展了清楚的空間觀念。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)理解的同時(shí)，思維力量、情感態(tài)度等方面也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的進(jìn)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在進(jìn)展的過(guò)程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于角并不是一無(wú)所知，他們對(duì)角己經(jīng)有了很樸實(shí)的初步熟悉，故教學(xué)中可以深挖角的初步熟悉的內(nèi)涵，這也對(duì)教師本身提出了更高的要求。

在《熟悉角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對(duì)性的消失練習(xí)，讓學(xué)生明白，兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒(méi)有一個(gè)公共頂點(diǎn)，所以也不是角。

由于學(xué)生對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的熟悉，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)展了設(shè)計(jì)，在發(fā)覺(jué)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，教師只是起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生并沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步識(shí)別消失實(shí)生活中的許多角。所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫(huà)角、理解角的大小和什么有關(guān)。

同時(shí)，為了培育學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，參加肯定量的時(shí)間，培育學(xué)生的觀看力量和動(dòng)手操作力量，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生自己制造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用詳細(xì)的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)。接下去，通過(guò)分組合作爭(zhēng)論、全班展現(xiàn)溝通，教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生展現(xiàn)自己制造出來(lái)的作品，再賜予適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫忙學(xué)生進(jìn)展有效的制造工作，使學(xué)生的空間觀念得到培育。這既愛(ài)護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在溝通中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

而通過(guò)活動(dòng)角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過(guò)程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。他們?cè)诓粩嗟挠^看、試驗(yàn)、操作、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思索，從而把握概念的本質(zhì)、建立清楚的空間觀念。

通過(guò)后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于角的大小的區(qū)分方法，己經(jīng)有了很直觀的熟悉，教師為學(xué)生供應(yīng)了豐富直觀的材料，通過(guò)課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng)，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明白角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步進(jìn)展了空間觀念。

但是問(wèn)題同樣存在，學(xué)生在教學(xué)后對(duì)角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們?cè)诮虒W(xué)后，通過(guò)自己的獨(dú)立思索，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對(duì)兩個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)角這點(diǎn)，還缺乏肯定的認(rèn)知。

而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三力量?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)角的符號(hào)，同時(shí)標(biāo)上數(shù)字的方法。低年級(jí)學(xué)生的思維更多的是形象思維，他們無(wú)法在大腦中直接形成很清楚的角的形象。通過(guò)畫(huà)圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象詳細(xì)到紙上。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個(gè)角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個(gè)角。那么，原來(lái)的那個(gè)角算不算角呢？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會(huì)理解，原來(lái)的那個(gè)角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi)。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)理解的同時(shí)，空間觀念也獲得了建立，同時(shí)思維力量也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。

《熟悉時(shí)間》教學(xué)反思(推舉)二

上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平教師用微視頻的方式上了《熟悉角》，對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法，比方就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能承受？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到教師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓學(xué)生爭(zhēng)論的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中會(huì)跑題了，教師怎么才能掌握住學(xué)生思索的范圍？帶著這些問(wèn)題與陳教師進(jìn)展了一一爭(zhēng)論。爭(zhēng)論后我也預(yù)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)展比擬?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)展教學(xué)，為了吸取陳教師的課堂教學(xué)，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的爭(zhēng)論范圍，更好地掌握住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：

1、角有什么特點(diǎn)？怎樣推斷一個(gè)圖形是不是角？

2、請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出角的各局部名稱，并表示、讀出你畫(huà)的角。

3、角的大小跟什么有關(guān)？請(qǐng)你再畫(huà)一個(gè)比剛剛畫(huà)的角大的角。

4、怎樣比擬兩個(gè)角的大??？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)展比擬。

5、今日學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？

因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信，所以就在上課開(kāi)頭時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思索答復(fù)五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)消失問(wèn)題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說(shuō)的時(shí)候比擬難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣推斷一個(gè)圖形是不是角？最終在我的幫忙下總結(jié)出：1、有沒(méi)有頂點(diǎn)（應(yīng)當(dāng)是公共頂點(diǎn)），2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答復(fù)時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過(guò)視頻的觀看，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)消失了許多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，班里有幾位學(xué)生答復(fù)的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今日學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形，今日學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的答復(fù)還是特別精彩，也能表達(dá)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)展充分的思索。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很勝利，如學(xué)生推斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫(huà)角沒(méi)有用工具，角的大小比擬還有較多的錯(cuò)誤。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上消失的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問(wèn)題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答下列問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生答復(fù)桌角、墻角，牛角等的沒(méi)有答復(fù)上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今日學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)分，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒(méi)有總結(jié)推斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。假如總結(jié)了推斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫(huà)角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫(huà)角的步驟，沒(méi)有說(shuō)明畫(huà)角的工具，導(dǎo)致一局部學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比擬時(shí)，我用了四個(gè)步驟：

1、讓學(xué)生猜想兩學(xué)生畫(huà)的角誰(shuí)大；

2、通過(guò)演示角的變雙和縮小的過(guò)程，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越??；

3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比擬角的大?。?/p>

4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比擬，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

最終在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今日學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的答復(fù)都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生認(rèn)真觀看，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)答復(fù)了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今日學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)當(dāng)還沒(méi)有記住。

通過(guò)兩堂課的比擬，其次個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注意學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。假如家長(zhǎng)開(kāi)通微信，教師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫忙。

《熟悉時(shí)間》教學(xué)反思(推舉)三

送走了一屆畢業(yè)生，今年又迎來(lái)的新的一屆一年級(jí)的新生。而今年的蘇教版教材也進(jìn)展了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學(xué)方法的思索。

今日上午的教學(xué)內(nèi)容是《熟悉6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。

我問(wèn)學(xué)生：你從圖中發(fā)覺(jué)了什么？

于是學(xué)生舉手答復(fù)踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)覺(jué)圖中有個(gè)小朋友在玩套圈……

生2：我看到有5個(gè)小朋友在排隊(duì)等著玩套圈！

生3：我看到還有一個(gè)教師！

生4：我看到這個(gè)小男孩套中了4個(gè)圈！

生5：我看到了有9個(gè)長(zhǎng)頸鹿！

……

五分多鐘過(guò)去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說(shuō)他們的發(fā)覺(jué)，但是我發(fā)覺(jué)學(xué)生的答復(fù)有點(diǎn)偏離今日的教學(xué)目標(biāo)，今日的教學(xué)目標(biāo)是熟悉數(shù)字6，7，8，9，而學(xué)生說(shuō)的數(shù)中，許多都沒(méi)有6-9，而是游離于教學(xué)內(nèi)容之外。最終，我只好給學(xué)生提示，你能找出跟今日要學(xué)的數(shù)字有關(guān)的數(shù)學(xué)信息嗎？這樣啟發(fā)以后，學(xué)生才根本能領(lǐng)悟了我的意思，回到了原定的教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)來(lái)。

下課后，我便吸取了這節(jié)課的語(yǔ)言上引導(dǎo)的不準(zhǔn)確的地方。到了另一個(gè)班級(jí)再上這節(jié)課的時(shí)候，（我?guī)б荒昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)），我便是這樣的引入教學(xué)的。

師：今日，我要和同學(xué)們一起來(lái)熟悉新的數(shù)字朋友6，7，8，9.請(qǐng)你認(rèn)真觀看這幅圖，你能在圖中找到數(shù)，6，7，8，9，并用它們來(lái)說(shuō)一句話嗎？這樣轉(zhuǎn)變了問(wèn)題的問(wèn)法，讓問(wèn)題具有指向性，學(xué)生很快便能說(shuō)出：

生1：我發(fā)覺(jué)有6個(gè)小朋友在玩套圈嬉戲?。〝?shù)字6出來(lái)了，呵呵！）

生2：我看到一共有8個(gè)圈?。〝?shù)字8出來(lái)了）

生3：我看到一共有9個(gè)長(zhǎng)頸鹿?。〝?shù)字9也出來(lái)了）

但是這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到7，由于7沒(méi)有相對(duì)集中的圖示。于是我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看。

生4：我看到這圖上的小朋友和教師一起一共有7個(gè)人。（數(shù)字7出來(lái)了）

……

至此，我問(wèn)題所要的答案全部出來(lái)了，而且學(xué)生的留意力始終是在數(shù)字6.7.8.9上，沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)！讓下面的教學(xué)得以順當(dāng)進(jìn)展！

下午，我在辦公室讀特級(jí)教師徐斌的《無(wú)痕教育》一書(shū)，正好讀到到里面的一節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)巧方能學(xué)得活！

里面提到這樣的一段：教師的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有指向性，學(xué)生怎么能有數(shù)學(xué)思索呢？這樣的數(shù)學(xué)課不如說(shuō)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課！

是啊，假如教師的問(wèn)題提出的能更明確一點(diǎn)，學(xué)生就能在問(wèn)題的情境中有效的捕獲數(shù)學(xué)信息，然后接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就順理成章了。

這個(gè)教學(xué)案例的反思，讓我更深的體會(huì)到：教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題提出都要細(xì)心的設(shè)計(jì)，并反省一下，這個(gè)問(wèn)題提出有沒(méi)有什么意義？對(duì)我解決教學(xué)目標(biāo)有幫忙嗎？能讓學(xué)生有效的參加到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學(xué)才能取得最正確的教學(xué)效果！

《熟悉時(shí)間》教學(xué)反思(推舉)四

前些天我觀摩了市觀摩研討優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，對(duì)于一天的學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了許多，其中給我印象最深刻的一堂課是嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)白山前小學(xué)的楊盼教師講的《熟悉時(shí)分》。

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉整時(shí)并對(duì)作息時(shí)間有肯定感性熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)的。時(shí)分秒的熟悉也是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)時(shí)分重要的內(nèi)容，有很強(qiáng)的有用性。楊教師很年輕整節(jié)課的氣氛也很輕松。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引出課題

本節(jié)課以上課的時(shí)間入手，教師展式時(shí)鐘，時(shí)鐘上恰好是上課時(shí)間，教師提問(wèn)“現(xiàn)在大約是什么時(shí)間？你能詳細(xì)說(shuō)出是幾時(shí)幾分嗎”。由于學(xué)生的生活閱歷，大局部時(shí)間能精確讀出時(shí)間。情境貼近學(xué)生生活，且簡(jiǎn)潔明白開(kāi)門見(jiàn)山。不僅激起了學(xué)生的興趣，也節(jié)省了不必要的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生感受生活中需要熟悉鐘面了解時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)熟悉時(shí)間的意義。

二、充分利用電教設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

這節(jié)課給人印象最深的是課件制作的特殊精彩。

（一）熟悉鐘面，由小組溝通在鐘面上都發(fā)覺(jué)了什么，在“鐘面上共有多少大格和小格”的問(wèn)題上，結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法數(shù)格子。給學(xué)生加深了印象同時(shí)也滲透了

對(duì)同一問(wèn)題可以有多種方法解決的思想。

（二）熟悉1時(shí)=60分。大局部學(xué)生知道時(shí)針走一大格是一時(shí)，分針走一小格是一分。課件展現(xiàn)鐘表，讓學(xué)生在課件演示過(guò)程中知道時(shí)針走一大格是1時(shí)，時(shí)針從12走到1，從12走到2，從12走到3，層層遞進(jìn)層層深入。接下來(lái)分針走1小格的教學(xué)同時(shí)針，分針從12走到4、9、10、11分別是幾分鐘，最終分針從12轉(zhuǎn)一周到12是多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生得出不同答案即1時(shí)和60分。教師用多媒體演示分針時(shí)針同時(shí)走1小時(shí)，“你發(fā)覺(jué)了什么”，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出“1時(shí)=60分”。

（三）練習(xí)讀時(shí)間和寫(xiě)時(shí)間，留意讓學(xué)生多做練習(xí)，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。

本段教學(xué)，教師充分利用教學(xué)設(shè)備給學(xué)生直觀形象，采納小組合作爭(zhēng)論，把課堂交給學(xué)生，做到了以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。

學(xué)生對(duì)于1時(shí)=60分理解起來(lái)比擬難，時(shí)間單位相比起來(lái)比擬抽象，單位間的進(jìn)率比擬簡(jiǎn)單。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。本人覺(jué)得本段教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦。假如在加上讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，撥一撥鐘表的話會(huì)更加深學(xué)生的感官印象，促進(jìn)對(duì)“1時(shí)=60分”的理解，同時(shí)也會(huì)使課堂氣氛活潑起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手眼腦，在操作中比擬中使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)懂學(xué)問(wèn)。

三、教學(xué)中滲透德育教育

本節(jié)課最終一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“感受一分鐘”，教師播了一段1分鐘的音樂(lè)而不是用秒表計(jì)時(shí)很妙，在學(xué)生精神比擬松散不易集中的時(shí)候播一段輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中做口算題或?qū)懽指惺芤环昼?，音?lè)停即一分鐘的時(shí)間到。給課堂增加了樂(lè)趣。讓學(xué)生不僅感受到一分鐘可以做許多事情，了解一分鐘的寶貴，感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并適時(shí)的提出，珍惜每一分鐘，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，使學(xué)生受到珍惜時(shí)間的教育。

這節(jié)課的授課教師很年輕，形象氣質(zhì)佳，語(yǔ)言很有親和力，課堂上常會(huì)消失“比一比誰(shuí)的坐姿最好看”“感謝這位小教師”，使學(xué)生積極性很高，始終吸引學(xué)生的留意力好好聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)不是直接點(diǎn)評(píng)或是找其他學(xué)生答復(fù)，而是“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎”，讓學(xué)生自己意識(shí)并找到正確答案。美中也有缺乏，課堂一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是特殊到位，雖然有小組合作但對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐、自主探究方面還有欠缺。

《熟悉時(shí)間》教學(xué)反思(推舉)五

《熟悉鐘表》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。

課前，我安排孩子們預(yù)備了“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器”。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔馳不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，時(shí)間肯定要珍惜。（謎底：鐘表）

然后出示了鐘表店里的各種樣式的鐘表，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀看鐘面，熟悉時(shí)針、分針，并加以區(qū)分，讓孩子們指出自己“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器”上的時(shí)針、分針。緊接著，通過(guò)了解“小明的一天”去重點(diǎn)熟悉“整時(shí)”、“半時(shí)”。在熟悉整時(shí)時(shí)，是根據(jù)以下步驟進(jìn)展的：

1、出示“小明的一天”活動(dòng)中與整時(shí)相關(guān)的主題圖，讓孩子們用自己的生活閱歷試認(rèn)鐘表，用一句話完整地描述畫(huà)面內(nèi)容。

2、集中展現(xiàn)“整時(shí)”的4個(gè)鐘面，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、發(fā)覺(jué)：它們的分針都指向“12”，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。

3、讓孩子們?cè)凇扮婞c(diǎn)學(xué)習(xí)器”上撥一撥整時(shí)時(shí)刻。隨后的半時(shí)教學(xué)和整時(shí)教學(xué)步驟根本一樣。在熟悉了整時(shí)、半時(shí)之后，我又出示了電子表計(jì)時(shí)，讓孩子們了解電子表計(jì)時(shí)方法，學(xué)會(huì)正確用電子表計(jì)時(shí)方法表示整時(shí)、半時(shí)。最終，我安排了一組“認(rèn)一認(rèn)”的練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，并能用電子表計(jì)時(shí)方法計(jì)時(shí)。

在本節(jié)課中，我充分利用孩子