課程與教學(xué)論 第六講（第6章）練習(xí)附答案

課程與教學(xué)論第六講（第6章）練習(xí)[復(fù)制]您的姓名：[填空題]*_________________________________手機(jī)號碼：[填空題]*_________________________________一、單選題1.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過程中的（）[單選題]*A.課程變革階段B.課程實(shí)施階段(正確答案)C.課程計(jì)劃階段D.課程采用階段2.課程實(shí)施的過程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程，這是課程實(shí)施的（）[單選題]*A.拒絕取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實(shí)取向(正確答案)D.課程創(chuàng)生取向3.從課程計(jì)劃到課程實(shí)施之間有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常稱為（）[單選題]*A.課程評價(jià)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)活動D.課程采用(正確答案)4.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）6-280--2011.7[單選題]*A.由課程專家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個(gè)方面C.一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，一種人格的建構(gòu)(正確答案)D.課程變革計(jì)劃的內(nèi)容5.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認(rèn)為，教師的角色是（）[單選題]*A.課程消費(fèi)者B.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者(正確答案)D.教書匠6．把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過程稱為（）[單選題]*A.課程變革B.課程實(shí)施(正確答案)C.課程計(jì)劃D.課程采用7.課程變革被視為一種線性過程，課程專家在課堂外制定出變革計(jì)劃，教師在課堂中實(shí)施變革計(jì)劃，這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的（）[單選題]*A.忠實(shí)取向(正確答案)B.相互適應(yīng)取向C.課程創(chuàng)生取向D.技術(shù)理性取向8．“蘭德課程變革動因模式”屬于課程實(shí)施的（）[單選題]*A．相互適應(yīng)取向(正確答案)B．忠實(shí)取向C．創(chuàng)生取向D．解放取向9．將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程是（）[單選題]*A.課程計(jì)劃B．課程實(shí)施(正確答案)C.課程采用D．課程評價(jià)10．教育交往的途徑很多，囊括了學(xué)校、家庭、社區(qū)的方方面面，而其主渠道是（）[單選題]*A．家庭B．社區(qū)C.課堂(正確答案)D．第二課堂11．將教學(xué)設(shè)計(jì)視為人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動，這反映的課程實(shí)施取向是（）[單選題]*A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向(正確答案)C．創(chuàng)生取向D．建構(gòu)主義取向12.一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否取得成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和（）[單選題]*A.學(xué)校的特征(正確答案)B.教育的特征C.教學(xué)的特征D.學(xué)生的特征13.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來，課程變革是（）[單選題]*A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長與發(fā)展過程B.一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程C.一種線性過程(正確答案)D.全面更新課程內(nèi)容的過程14．以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是（）[單選題]*A．理解的課程B．正式的課程(正確答案)C．運(yùn)作的課程D．經(jīng)驗(yàn)的課程15．奠定在“人種學(xué)”的假設(shè)和程序之上，對研究資料進(jìn)行收集與分析的課程實(shí)施模式是（）[單選題]*A．“研究、開發(fā)與傳播”模式B．蘭德課程變革動因模式C．課程變革的情境模式(正確答案)D．信息傳播模式16．古德萊德的課程層次理論中，“運(yùn)作的課程”屬于（）[單選題]*A．課程計(jì)劃B．課程采用C．課程實(shí)施(正確答案)D．課程評價(jià)17．美國學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是（）[單選題]*A．“研究、開發(fā)與傳播”模式B．蘭德課程變革動因模式C．課程變革的情境模式(正確答案)D．信息加工模式18．將課程知識視為一種“人格的建構(gòu)”的課程實(shí)施取向是（）[單選題]*A．忠實(shí)取向B．實(shí)踐取向C．相互適應(yīng)取向D．創(chuàng)生取向(正確答案)19．“課程實(shí)施”作為一個(gè)主要的研究焦點(diǎn)始于20世紀(jì)60年代末70年代初，其直接起因源于反思（）[單選題]*A．自然教育論B．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(正確答案)C．經(jīng)驗(yàn)主義D．課程創(chuàng)生20．對課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案的制定，都稱為（）[單選題]*A．課程計(jì)劃(正確答案)B.課程實(shí)施C.課程采用D．課程開發(fā)21．課程變革正式啟動的第二階段是（）[單選題]*A．課程計(jì)劃B．課程采用C．課程實(shí)施(正確答案)D．課程評價(jià)22．“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的（）[單選題]*A．忠實(shí)取向(正確答案)B．相互適應(yīng)取向C．課程創(chuàng)生取向D．技術(shù)理性取向23.當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為（）[單選題]*A．忠實(shí)取向(正確答案)B．適應(yīng)取向C．創(chuàng)生取向D.學(xué)生本位取向24．在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是（）[單選題]*A．專家B．教師C．學(xué)生D．教師和學(xué)生(正確答案)25．課程變革正式啟動的第一階段是（）[單選題]*A．課程采用(正確答案)B．課程實(shí)施C．課程計(jì)劃D．課程評價(jià)二、簡答題1.什么是課程實(shí)施？試比較課程實(shí)施的三個(gè)基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)n程實(shí)施的基本取向研究對指導(dǎo)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。[填空題]*_________________________________答案解析：答：

（1）課程實(shí)施：課程實(shí)施是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐（實(shí)施）的具體過程

（2）課程實(shí)施的三個(gè)基本取向比較：課程實(shí)施的忠實(shí)取向，相互適應(yīng)取向，課程創(chuàng)生取向共成一"連續(xù)體"。連續(xù)體的一端是計(jì)劃的課程，對應(yīng)著課程實(shí)施的忠實(shí)取向；另一端是創(chuàng)生的課程，對應(yīng)著課程創(chuàng)生取向；中間是修改的課程，對應(yīng)著課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向。三種取向是包容與超越的關(guān)系：相互適應(yīng)取向是對忠實(shí)取向的超越，課程創(chuàng)生取向是對相互適應(yīng)取向以及忠實(shí)取向的超越、課程實(shí)施研究從忠實(shí)取向經(jīng)相互適應(yīng)取向發(fā)展到課程創(chuàng)生取向，反映了人們對課程變革的本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化。

（3）課程實(shí)施基本取向研究對指導(dǎo)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義：

①把課程實(shí)施研究納人課程變革之中，使之成為課程變革這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成。

②課程變革應(yīng)將具體教育情境和社區(qū)情境的因素納入自身之中，相應(yīng)地，課程變革政策應(yīng)具有變通性。

③課程變革必須最大限度地弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神，這是課程變革成賤的關(guān)鍵2.簡述影響課程實(shí)施的因素。[填空題]*_________________________________答案解析：答：（1）課程變革的特征；

（2）學(xué)區(qū)特征；

（3）學(xué)校特征；

（4）外部環(huán)境特征。3.論教學(xué)過程的本質(zhì)。[填空題]*_________________________________答案解析：答：（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”是對教學(xué)過程本質(zhì)的基本概括。

（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的關(guān)系問題是關(guān)系教學(xué)過程本質(zhì)的又一根本問題。

（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過程，而且還是一個(gè)教育過程。所謂“教養(yǎng)”，是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識。所謂“教育”，這里是指道德教育、思想品德教育。4.試論課程實(shí)施與教學(xué)是怎樣的關(guān)系。在課程實(shí)施的三種基本取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)具有怎樣的特征？[填空題]*_________________________________答案解析：答：課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系：

（1）課程實(shí)施與教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面.

①課程實(shí)施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學(xué)來得廣些。

②課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域，對二者進(jìn)行研究的側(cè)重點(diǎn)有別。

（2）課程實(shí)施與教學(xué)又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性、聯(lián)系性。

①1、課程實(shí)施內(nèi)在地整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。

②2、課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。

在課程實(shí)施的三種基本取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

（1）忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

①教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程，一種技術(shù)。

②教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是排斥教師的。

③學(xué)生被孤立在教學(xué)設(shè)計(jì)之外。

（2）相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

①教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解，相互作用的實(shí)踐活動。

②教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

③學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

（3）課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

①教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放。

②教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

③學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。5.簡述課程實(shí)施三種取向的涵義及其特征。[填空題]*_________________________________答案解析：答：（1）忠實(shí)取向。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。忠實(shí)取向基本特征：①課程指現(xiàn)在學(xué)程、教科書、指導(dǎo)用書、教師的教案或課程革新方案中的有計(jì)劃的內(nèi)容。②課程知識是由課程專家創(chuàng)造、選擇并提供的，教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。③課程變革被視為一種線性過程：課程專家在課堂外制定出變革計(jì)劃，教師在課堂中實(shí)施變革計(jì)劃。④教師角色的性質(zhì)就是課程專家所制定的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。⑤忠實(shí)取向研究的基本問題是測量課程實(shí)施對預(yù)定變革計(jì)劃的實(shí)施程度以及確定影響實(shí)施程度的基本因素，所以其基本方法論是量化研究。

（2）相互適應(yīng)取向：相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。相互適應(yīng)取向基本特征：①課程不僅包括體現(xiàn)在學(xué)程、教科書或變革方案中的有計(jì)劃的具體內(nèi)容，而且還包括學(xué)校和社區(qū)中各種情境因素所構(gòu)成的譜系，這些情境因素會對課程變革方案作出改變。②課程知識是廣大的，復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個(gè)方面，實(shí)踐者(教師)所創(chuàng)造的課程知識與專家所創(chuàng)造的課程知識同等重要、不論課程是在哪里創(chuàng)造出來的，在實(shí)施過程中都必須不斷作出調(diào)整、不斷調(diào)整以求相互適應(yīng)，是課程知識的一個(gè)基本特征。③課程變革過程是一個(gè)復(fù)雜的，非線性的和不可預(yù)知的過程、課程實(shí)施過程中所發(fā)生的一切，不論是否與預(yù)期目標(biāo)一致，都是課程變革過程的有機(jī)構(gòu)成部分。④教師是主動的，積極的課程方案的"消費(fèi)者"，為了使預(yù)定課程方案適合具體實(shí)踐情境的需要，教師理應(yīng)對之進(jìn)行改變，這是成功的課程實(shí)施的基本保證。⑤相互適應(yīng)取向的研究重心不是測量課程實(shí)施的程度，而是把握課程實(shí)施的具體過程，所以它既包括量化研究，也包括質(zhì)的研究。

（3）課程創(chuàng)生取向：課程創(chuàng)生取向是課程實(shí)施研究中的新興取向，這種取向認(rèn)為：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。課程創(chuàng)生取向基本特征：①課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，這種課程的性質(zhì)是地道的“經(jīng)驗(yàn)課程”。是情境化的，人格化的。②課程知識不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，面是"一個(gè)不斷前進(jìn)的過程"，是一種"人格的建構(gòu)"、外部設(shè)計(jì)的課程是教師用于創(chuàng)生課程的一個(gè)資源，具體情境的課程知識是經(jīng)