“以評促學(xué)以學(xué)定教”提高課堂實效性

“以評促學(xué)，以學(xué)定教”提高課堂實效性要讓學(xué)生在課堂中真正地體現(xiàn)主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學(xué)評價應(yīng)該從以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重，對學(xué)生進(jìn)行全面評價”?！耙栽u促學(xué)，以學(xué)論教”，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。評價應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義等作為其理論基石。合作學(xué)習(xí)把總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)?！耙栽u促學(xué)，以學(xué)論教”正是以這些理論為指導(dǎo)而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評價模式，它的重點是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化?！耙栽u促學(xué)，以學(xué)定教”的操作策略（一）開展前：評價不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與調(diào)控。制定符合新課改的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障，為了真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時，我們將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，強調(diào)對學(xué)習(xí)者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評價，體現(xiàn)評價為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們借助了以下的評價量表：附表一：學(xué)生課堂參與情況記錄表項目評價指標(biāo)自評等級（四級）一二三四五學(xué)習(xí)準(zhǔn)備我的課本、練習(xí)本、文具等帶齊了嗎？

課堂發(fā)言我主動舉手了嗎？

思維狀況我很認(rèn)真地閱讀文本，自主提問了嗎？

我很認(rèn)真思考同伴和老師的問題了嗎？

交往狀態(tài)在小組里，我和同伴積極合作、商量問題嗎

在小組里我的角色扮演到位嗎？

傾聽別人我很專注傾聽老師的建議和指導(dǎo)嗎？

我很專注傾聽同伴和同學(xué)的發(fā)言了嗎？

學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)自評

組評

這張學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表，在課前先發(fā)給每個學(xué)生，使之對課堂的學(xué)習(xí)行為有無形的調(diào)控作用。一課一欄，一周一張，日積月累，對增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自控能力的培養(yǎng)大有好處，也為有效課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。（二）實施中：

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們必須對學(xué)生發(fā)展過程關(guān)注和引導(dǎo)。對于學(xué)生評價要立足過程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在評價的過程接受學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了有效的進(jìn)行課堂的評價教學(xué)，我采取四人小組學(xué)習(xí)形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)評價化。附表二：學(xué)科課堂教學(xué)評價化設(shè)計教學(xué)教學(xué)程序評價形式評價意義閱讀文本整體感知學(xué)生預(yù)習(xí)，找出個人的疑難問題；自評鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的能力；看到自己取得的成績及需要幫助的地方。解難釋疑編寫題目1、全班分6個小組，各小組組長梳理疑難，并試著小組同伴解難；2、3組提問，3組解答（也不拘泥于此形勢）。對于本小組A學(xué)生提問，請B組相應(yīng)學(xué)生回答，反之亦然。如果B組相應(yīng)學(xué)生答不出，另一學(xué)生繼續(xù)答。這樣其它小組的任何一個學(xué)生在聽他人解釋的過程中也在對自己的答案進(jìn)行價值評判。自評他評合評使學(xué)生有機會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更明確的概念，逐步增強學(xué)習(xí)的自信心，同伴評價最重要的一點是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ハ嘣u價鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。必要時教師講解師評教師評價教學(xué)內(nèi)容的同時評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和評價標(biāo)準(zhǔn)時，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。理出脈絡(luò)拓展知識小組合作學(xué)習(xí)教師適當(dāng)梳理自評他評合評

在學(xué)生匯報的同時，教師有必要參與進(jìn)來進(jìn)行評價。教師、學(xué)生合作評價過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學(xué)設(shè)計以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。

當(dāng)教師評價學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點和進(jìn)步的過程，因為學(xué)生這樣做就能感到他們的價值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識、重新認(rèn)識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學(xué)生學(xué)會了咨詢，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會評價自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種將評價與教學(xué)一體化的教學(xué)過程，能夠給教師和學(xué)生提供重要的及時信息，有效地促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其作用。（三）實施后認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表，以使教學(xué)相長。結(jié)合《中小學(xué)課堂教學(xué)評價實施指導(dǎo)意見》，設(shè)計如下的學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價表：附表三：學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表學(xué)生姓名

課題

時間

評

價

內(nèi)

容質(zhì)

性

評

價老師鼓勵我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題，能以我們的問題為出發(fā)點，開展教學(xué)嗎？

老師關(guān)注我的課堂行為表現(xiàn)了嗎？

本堂課里我得到足夠的參與學(xué)習(xí)的機會嗎?

課堂中老師能照顧到每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)和反映，平等對待同學(xué)嗎？

老師對我們的評價能使我們的學(xué)習(xí)更有信心嗎？

老師能適時、適度引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題嗎？

老師的教學(xué)能使我們情感融洽，學(xué)有所得嗎？

我想對老師說的話我最欣賞的方面：

我覺得不滿意的方面：我的建議：

以上課后評價指標(biāo)，從課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生的主體地位、應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍、應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的活力、展現(xiàn)教師的教學(xué)機智等方面來設(shè)計以上評價內(nèi)容，通過師生互動評價，要求教者按需教學(xué)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。三、“以評促學(xué)，以學(xué)論教”的價值取向新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。以評促學(xué)，以學(xué)定教的價值取向?qū)ΜF(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及相關(guān)的教學(xué)管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀的形成有較大的促進(jìn)作用。

（一）改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以評促學(xué)，以學(xué)論教強調(diào)對教師“教”的評價要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，它的著力點是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對教師的評價建立在學(xué)生的學(xué)得怎么樣的基礎(chǔ)上，這樣就迫使教師要遵循學(xué)生的需求和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不象以前總被老師的思路牽著走，學(xué)生的自主性得到了有效的保證。（二）關(guān)注了課堂資源的生成性。以往的課堂教學(xué)評價重在觀察教師教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實于教材，強調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過程。而對教學(xué)的開放和生成性關(guān)注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設(shè)能力，對預(yù)設(shè)教案的調(diào)整能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成新問題的能力缺乏關(guān)注。以評促學(xué)，以學(xué)論教更關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生實際和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗”和“生成”。教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內(nèi)容和知識點，而找不到教學(xué)的生長點，不會設(shè)計問題情景引發(fā)學(xué)生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路，那么這樣的教學(xué)不是成功的教學(xué)。（三）強調(diào)教學(xué)過程中的即時評價在課堂中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時評價并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的差異，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學(xué)生的優(yōu)點，贊賞每一位學(xué)生的獨特性，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學(xué)生。教師對學(xué)生積極而有效的評價對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將會起到較大的促進(jìn)作用；同時，教學(xué)過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和評價能力。（四）展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機智。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”應(yīng)該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學(xué)生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴(yán)格”管住課堂紀(jì)律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊抡n堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對教師教育教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正悄悄地在改變。實踐證明，以評促學(xué)，以學(xué)促教的學(xué)習(xí)評價方式促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高，