淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何有效把握課堂生成性資源

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何有效把握課堂生成性資源瀘西縣金馬鎮(zhèn)中心小學(xué)皮瓊香語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主性，體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的主體作用。這種教學(xué)并不意味著學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。而是貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)反思等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也滲透在學(xué)生與教師、同伴，乃至與學(xué)校之外家庭、社會(huì)成員之間的交往之中。在教學(xué)中，教師需要有敏銳的洞察力，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出判斷，教師既要有應(yīng)變的技巧，又要有與學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力。通過(guò)“靈活施教、自由選擇、多種嘗試”等多種方法的自主式閱讀，讓學(xué)生潛在的個(gè)性得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，從而自主的獲取知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？一、精心設(shè)計(jì)、靈活施教學(xué)生坐在教室只能叫“在場(chǎng)”，而“參與”則是一種從計(jì)劃到討論，再到處理的全過(guò)程、全方位、全身心的投入。學(xué)生是否參與閱讀活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的成敗所在。因此，閱讀課堂必須擴(kuò)大參與人數(shù)，拓展參與流程，增強(qiáng)參與密度，優(yōu)化參與效率。閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主參與體現(xiàn)在其個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與群體的交流合作密切配合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重和發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)智能，提高素質(zhì)。教育學(xué)家杜威說(shuō)：“方法的問(wèn)題歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中學(xué)生參與的程度如何，有賴于教師精心設(shè)計(jì)，啟迪思維，激發(fā)興趣，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)因文而異、因需要制宜，靈活運(yùn)用方法，使學(xué)生常有新鮮感?；虿捎们榫辰虒W(xué)法，或采用討論法，或采用讀書(shū)指導(dǎo)法，這既是教師勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是保證讓學(xué)生主動(dòng)參與的重要手段。如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，可采用變序式教學(xué)，先行讓學(xué)生知道10月1日是什么日子？再結(jié)合課后思考，使學(xué)生明白一代偉人毛澤東宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府在1949年10月1日成立了，當(dāng)時(shí)全場(chǎng)人們的歡呼，體現(xiàn)中國(guó)人民無(wú)比的激動(dòng)自豪的情感。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，形成生動(dòng)活潑，有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要有適當(dāng)?shù)娜萘浚忠兴季S的價(jià)值。如教學(xué)《地震中的父與子》，教師可這樣提問(wèn)：1、這是什么樣的一對(duì)父子？2、為什么說(shuō)是一對(duì)了不起的父子呢？3、他們了不起在什么地方？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾產(chǎn)生了撞擊，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生會(huì)自主地從閱讀中找出父親了不起的一些句子，兒子了不起的一些句子體會(huì)。使他們自覺(jué)地參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、承認(rèn)差異、自由選擇學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著個(gè)體差異，在誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，不能把眼睛只盯在幾個(gè)“尖子”上，應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生往往感到很吃力，很被動(dòng)，處于一種只能應(yīng)付的低級(jí)狀態(tài)，倘若教師一味能批評(píng)、指責(zé)，更會(huì)影響他們參與到教學(xué)過(guò)程中的積極性。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，憑借生動(dòng)的形象、新穎的手段，給后進(jìn)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅感，同時(shí)給予后進(jìn)生特別的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，使他們獲得力量感和價(jià)值感，逐漸主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，不再覺(jué)得教學(xué)活動(dòng)與已無(wú)關(guān)。閱讀教學(xué)自主化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主選擇的良好氛圍。學(xué)生可以對(duì)閱讀活動(dòng)中龐大雜亂的知識(shí)和信息，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感需要，進(jìn)行自主捕捉、篩選整理，促進(jìn)自主發(fā)展。1、自由選擇伙伴。在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展多種的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感受。在分組表演、討論中自主結(jié)合這是伙伴的選擇。如教《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生表演，在表演活動(dòng)中去了解人物的性格和品質(zhì)。讓學(xué)生自由選擇角色，結(jié)成伙伴分小組表演文中外祖父教外孫女讀唐詩(shī)宋詞的情景、送墨梅圖的情景等，讓學(xué)生在自由選擇角色中來(lái)感悟海外華僑的愛(ài)國(guó)之心。學(xué)生學(xué)得輕松，個(gè)性得到自由的發(fā)展。2、自主選擇學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，因文因人而異，運(yùn)用不同的方法去閱讀課文，自由選擇學(xué)法。如教《長(zhǎng)征》一文，①對(duì)優(yōu)等生可通過(guò)讀課文、理解《長(zhǎng)征》一文中詩(shī)句表達(dá)的意思、體會(huì)紅軍戰(zhàn)士長(zhǎng)征途中不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。②對(duì)一般學(xué)生可通過(guò)查字典、查資料來(lái)理解詩(shī)詞大意。對(duì)中下生可通過(guò)提示來(lái)幫助他們理解詩(shī)意。不同層次的學(xué)生用不同的學(xué)法，自由選擇、自主閱讀課文、理解課文，積累優(yōu)美詞句。三、多種嘗試、教會(huì)質(zhì)疑

嘗試就是大膽主動(dòng)地探求。無(wú)論成功與否，對(duì)于同學(xué)自己都同樣具有意義，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立人格必不可少的途徑。1、讀書(shū)嘗試。“知書(shū)識(shí)理”生動(dòng)地說(shuō)明了“讀”與“懂”的辯證關(guān)系。會(huì)“讀”才能“懂”的辯證關(guān)系。會(huì)“讀”才能“懂”，為此，要注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣。超前讀。就是依據(jù)明天要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生先讀書(shū)，可采用劃讀、圈讀、點(diǎn)讀、注讀等方法，一、二年級(jí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，三年級(jí)以上學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行并要求填寫(xiě)好讀書(shū)卡（讀懂了什么，還有何疑問(wèn)）。對(duì)照讀。就是對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活、課后習(xí)題讀?？纯醋约赫J(rèn)為讀懂的是否跟現(xiàn)實(shí)的一樣，沒(méi)有讀懂的現(xiàn)在懂了沒(méi)有，然后不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的讀法，逐步學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。創(chuàng)新讀。就是學(xué)完新知識(shí)以后的精讀，看看還有什么別拘一格的想法、解法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、質(zhì)疑嘗試。要使學(xué)生真正掌握理解知識(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境和空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生有話好問(wèn)。如教句式時(shí)，教師讓學(xué)生自己去讀句子：“沒(méi)有一個(gè)不說(shuō)藺相如足智多謀。大家都說(shuō)藺相如是個(gè)足智多謀的人。難道有人會(huì)說(shuō)藺相如不是個(gè)足智多謀的人？”學(xué)生讀著讀著又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么不同的句子意思為一樣呢？”叩開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)心扉。留下質(zhì)疑空間，讓學(xué)生有話好說(shuō)。新課結(jié)束后，應(yīng)留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，若學(xué)生確實(shí)沒(méi)有疑問(wèn)，那么教師可以設(shè)計(jì)些問(wèn)題讓學(xué)生回答，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文