淺談大學(xué)生生命教育

淺談大學(xué)生生命教育淺談大學(xué)生生命教育

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕07〔c〕-0147-03

2022年復(fù)旦大學(xué)投毒案，再次給大學(xué)教育披上了慘重的色彩，也拷問了當(dāng)代大學(xué)生的生命意識。教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，高等教育假設(shè)不能健全學(xué)生人格，提高學(xué)生生命意識，將可能造成不可估量的遺憾和損失。

1生命教育的淵源及其內(nèi)涵

1.1生命教育的歷史淵源及開展

生命是哲學(xué)研究的重要課題，生命教育思想的萌芽也出自于哲學(xué)對生命的思考。自古希臘時代，蘇格拉底〔Socrates〕、柏拉圖〔Plato〕、亞里士多德〔Aristotle〕以及后來的教育先哲們，已經(jīng)從哲學(xué)領(lǐng)域?qū)ι逃M(jìn)行研究和探討。[1]

二戰(zhàn)后，人們對殘酷的戰(zhàn)爭所帶來的災(zāi)難進(jìn)行深刻反思。1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版?生命的實相》一書，首先呼吁生命教育的重要性。[2]現(xiàn)代意義上的生命教育〔lifeeducation〕最早是由美國人杰《唐納《華特士〔JackTanner，Walter.〕提出。華特士于1968年在加利佛尼亞創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村〞學(xué)校，在學(xué)校里倡導(dǎo)和推行生命教育的思想。1979年，澳大利亞成立生命教育中心〔1lfeEducationalCenter，簡稱LEC〕，明確提出“生命教育〞的概念。2022年3月上海正式頒布了?上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，希望通過建立學(xué)校、家庭和社會資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫忙學(xué)生正確認(rèn)識和感悟生命。[3]

1.2生命教育的內(nèi)涵

對于生命教育的內(nèi)涵，研究者提出了多種看法，較有代表性的主要有下列觀點。

其一，從批判過度工具理性化的角度來看，強(qiáng)調(diào)生命的終極關(guān)心。沒有生命，一切希望，皆是空談；沒有生命，一切理想，皆成幻滅；沒有生命，一切財富，皆歸他有；沒有生命，一切權(quán)勢，皆如云煙，有生命才有一切[4]。引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)理性情緒，開發(fā)生命的潛能，實現(xiàn)生命質(zhì)量最大化。

其二，從生命實踐的角度來看，強(qiáng)調(diào)生命教育的生活化。在生活中體現(xiàn)生命教育，培養(yǎng)社會道德良心，通過實踐培養(yǎng)關(guān)愛生命的情懷。在人生逆境中，生命賦予我們的是面對艱難困苦的責(zé)任，我們要堅挺地度過，要高昂地活著，才能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值。

其三，從輕視生命的事實角度來看，強(qiáng)調(diào)生命的本體價值。此觀點包涵三個層面：一是珍惜生命；二是豐盛、開展生命的內(nèi)涵；三是升華生命的境界，追求生命的真諦。[5]蘇格拉底說過：“不是生命，而是善的生命，才有價值。〞[6]珍惜和維護(hù)生命的價值和尊嚴(yán)，實現(xiàn)自我生命價值是生命教育的核心內(nèi)涵。

2大學(xué)生發(fā)展生命教育的必要性

2.1從事實上看，自殺、謀害等極端事件問題突出

高校發(fā)生刑事案件幾乎覆蓋全國各個省份地區(qū)，尤其匯集在興旺地區(qū)，如圖1所示。

事件表現(xiàn)在：一是青年學(xué)生的自我傷害或自殺。第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會議資料顯示我國青少年自殺事件呈回升趨勢。據(jù)南京危機(jī)干涉中心對局部高校調(diào)查，大學(xué)生自殺率約為20/l0萬，比全國自殺率高出一倍[7]。二是不尊重和傷害其他生命的暴力謀害事件。1994年清華大學(xué)朱令案件，2022年馬加爵事件，以及2022年百年名校復(fù)旦大學(xué)投毒案，幾乎每隔十年，便發(fā)生一起牽動高校教育體制的惡性校園事件?！氨臼峭?，相煎何太急！〞復(fù)旦大學(xué)投毒案發(fā)生后，該校一名教授貼出這幾個黑體大字。這是對大學(xué)生心理素質(zhì)的呼喚，也是對高校生命意識教育力度的悲吟。

2.2從理論上看，生命教育是自我及社會和諧開展的首要前提

2.2.1發(fā)展生命教育是促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長的必然要求

高校極端事件頻發(fā)原因多樣，幾起典型事件歸納如表1。

綜合以上案件分析，高校極端事件誘因可分為：一是對生命認(rèn)知粗淺，生命意識淡薄，對萬物不足同情憐憫之心；二是自我意識膨脹，思索取而無貢獻(xiàn)之心，不足獨(dú)立解決問題的能力，習(xí)慣推卸或逃避責(zé)任；三是不足必要的人際溝通的技巧，不能正確定位自己，難以適應(yīng)和融入社會，也不善于自我調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致忽視自己和他人生命事件的屢屢發(fā)生。

2.2.2發(fā)展生命教育是大學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境開展變化的迫切要求

經(jīng)濟(jì)利益和競爭意識使大學(xué)生的人生觀更具功利性，勢必引起其價值觀念的深刻轉(zhuǎn)變。局部大學(xué)生熱衷于追逐名利，丟失了對精神生活的追求，導(dǎo)致其道德觀念含糊與自律能力下降。此外，高校專業(yè)人才的擴(kuò)招，與社會所能提供的崗位和職業(yè)開展空間成反比，這對大學(xué)生就業(yè)也提出更高的能力和開展要求，留神理尚未成熟的大學(xué)生不堪重負(fù)之時，便有可能采取極端方式來尋求解脫。從本質(zhì)上講，其心理問題是不足對自我、對社會的正確認(rèn)識，不足對生命應(yīng)有的尊重和生活的信仰。

2.3從體制上看，發(fā)展生命教育是現(xiàn)代高校教育開展的必然趨勢

首先，學(xué)校課程設(shè)置的生命教育內(nèi)容略顯單一。教書有余，育人缺乏，高校側(cè)重關(guān)注生命社會價值，把教育目標(biāo)定位為滿足社會經(jīng)濟(jì)開展的需要。在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面完全以社會需要為導(dǎo)向，注重知識灌輸，而無視學(xué)生心理素質(zhì)和生命意識的培養(yǎng)。高等教育作為社會人才培養(yǎng)的搖籃，必定具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)政治開展及效勞社會的功能，但這種功能不是教育的本質(zhì)，而是教育結(jié)果的衍生。[8]教育要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命責(zé)任意識，提高他們愛護(hù)生命的能力，這是大學(xué)教育當(dāng)務(wù)之急。

其次，高等教育重知識教授而輕個體生命的主體性開展。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，大學(xué)教育仍是以知識內(nèi)容和技能水平傳授為主要取向，在生存體驗和生存能力方面的培養(yǎng)存在重大缺陷，表現(xiàn)在無視了心理生理知識的素質(zhì)教育，對學(xué)生身心開展的針對性、指導(dǎo)性不明確，在生命價值體現(xiàn)上也不足有效的操作性指導(dǎo)。素質(zhì)教育和生命意識的缺失，導(dǎo)致局部大學(xué)生表現(xiàn)出冷漠孤僻的情感特征，在自身開展、人際關(guān)系和社會競爭的矛盾中無法調(diào)和，而漸生悲觀厭世、自殺乃至謀害他人的情緒。3大學(xué)生發(fā)展生命教育的對策、措施

為提高人才整體素質(zhì)，高校應(yīng)完善生命教育，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面平衡開展。筆者認(rèn)為高校發(fā)展生命教育，應(yīng)采取一教育、二管理、三實踐滲透的模式，具體表現(xiàn)如下。

3.1拓展多樣化教學(xué)模式，豐盛教學(xué)內(nèi)容，懲治教學(xué)腐敗

3.1.1促進(jìn)多樣化教學(xué)相結(jié)合，豐盛改善教學(xué)內(nèi)容

首先，促進(jìn)生命教育與德育相結(jié)合，加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生幫忙他人、貢獻(xiàn)社會的高尚情操。其次，促進(jìn)生命教育與法制教育相結(jié)合，通過講授有關(guān)愛護(hù)自身及他人生命平安的法律知識，讓學(xué)生意識到任何傷及自身和他人生命的行為都是與法律相違背的；[9]通過講授社會法律對私有及公共財產(chǎn)的愛護(hù)，讓學(xué)生意識到財富的積累要靠個人努力奮斗，并且通過正當(dāng)伎倆和渠道獲取，以擺正自身良好心態(tài)。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，遍及身心健康知識力度。全面滲透心理素質(zhì)培育，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

3.1.2加大教育腐敗懲治力度，為學(xué)生健康成長發(fā)明良好的校園環(huán)境

高校教育腐敗誘發(fā)了大學(xué)生價值觀變異，其腐敗集中在學(xué)術(shù)腐敗、招生等問題上。學(xué)術(shù)腐敗趨向于行政化和指標(biāo)化，青年學(xué)者熱衷于短期效益的課題，在硬性指標(biāo)上拼職稱，從而忽略根底性研究；在文憑上進(jìn)行權(quán)錢交易，代筆偽造學(xué)術(shù)，令原本純潔的象牙塔充斥著名利的味道。民俗學(xué)泰斗鐘敬文先生說過：“知識分子應(yīng)該是社會的良心，是社會的中流砥柱。〞[10]及時抑制高校腐敗現(xiàn)象，提高教育者的綜合素質(zhì)，默化潛移中使學(xué)生感受到生命的高尚、人才的價值，才能有效地提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

3.2探索并建立科學(xué)的高校教育管理辦法，加強(qiáng)干涉機(jī)制

〔1〕建立行之有效的規(guī)章制度，激勵師生參與生命教育。有方案地組織發(fā)展生命主題活動，培養(yǎng)尊重、熱愛生命的情感。高教工作者應(yīng)成為一個熱愛與尊重生命的人，與學(xué)生分享對生命的情感和體會，用自己的人生態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到生命的存在感，從而尊重自己和他人的生命。

〔2〕建立干涉機(jī)制，構(gòu)建心理健康教育中心模式。因心理缺陷引發(fā)的高校命案不在少數(shù)，學(xué)校心理咨詢教師應(yīng)承當(dāng)起大學(xué)生心理危機(jī)干涉工作，發(fā)展心理咨詢和心理健康教育活動，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格。高校要做好大學(xué)生心理普查工作，建立心理健康檔案，對心理危機(jī)高危對象、心理危機(jī)日常關(guān)注對象實行定期跟蹤、動態(tài)管理，并采取有效措施加以干涉，及時化解大學(xué)生的心理危機(jī)。

3.3加強(qiáng)大學(xué)生生命實踐教育環(huán)節(jié)，培育其良好的心理素質(zhì)

生命教育作為一種體驗感悟式的教育，應(yīng)防止空洞的純理論式說教，積極發(fā)展生命體驗活動。[11]社會實踐活動有助于大學(xué)生升華對生命價值的認(rèn)知，豐盛自我的精神世界。通過課外活動、職場培訓(xùn)讓學(xué)生體驗生活的艱辛，感受挫折和失敗，從而增強(qiáng)挫折免疫力并學(xué)會珍惜生命；通過組織參觀監(jiān)獄、戒毒所等，使學(xué)生增強(qiáng)法律觀念和自我防備意識，自覺維護(hù)生命的健康與尊嚴(yán)；[12]通過組織學(xué)生加入義務(wù)支教效勞、走進(jìn)孤兒院及敬老院等社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗人情事物，以加深與生命成長相關(guān)的知識能力的認(rèn)識和理解，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，增進(jìn)課本知識與社會生活的密切聯(lián)系。組織發(fā)展社會實踐，使學(xué)生增強(qiáng)對挫折的抵制力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，形成正確的生命意識和生命態(tài)度，感悟生命的價值和意義。

4結(jié)語

生命教育是近幾年教育改革的熱點，也是大學(xué)教育未來的開展方向。大學(xué)生身受高等教育，是祖國的未來、民族的希望，但頻發(fā)的自殺、謀害等極端事件突顯出高等學(xué)校生命教育的缺失。高校要結(jié)合大學(xué)生的思想和心理開展?fàn)顩r，樹立起生命關(guān)心意識，采用多學(xué)科滲