幼兒園生成性教學資源

幼兒園生成性教學資源的開發(fā)和應用生成性教學能有效提高幼兒園的教學效果。在教學中，教師應精心做好教學設計，促進教學資源的有效生成；做“敏感”的教師，智慧取舍，促進生成性資源的合理利用；做“推手型”教師，讓幼兒做學習活動的主角，充分發(fā)揮生成性教學的教育作用。一、做“有準備”的教師，促進教育資源的有效生成“有準備”的教師能運用他們的專業(yè)知識與能力為幼兒組織學習經驗。[1]做“有準備”的教師，需要不斷更新觀念、改進行動，通過推進式的備課、對比式的課堂、跟進式的反思等有效形式來為幼兒選擇適宜的教育策略，促進教育資源的有效生成。(一)推進式的備課推進式的備課主要是指教師備課應經歷“一課三備”的推進式過程，“第一備”為教師個體的獨立備課，教師憑個人經驗來準備，并形成教學方案初稿?！暗诙洹睘閰⒓幽昙壍幕蚪Y對教師之間的集體備課活動，教師利用集體智慧來補充、完善方案?！暗谌齻洹笔墙處熢诩w備課的基礎上依據班情、學情，形成更具可行性且有一定個性特色的教學方案。實行推進式的備課，教師個人備課與集體備課相結合，不同層次間的教師溝通交流，充分預想其“資源”生成的可能性與有效性，并作好不同方式的處理準備，有助于實現教師之間經驗的互補，相對減少教師在獨自備課中因考慮不全或知識經驗儲備不足等引起的低效備課，提高預成教學的質量。推進式備課還使教師不僅關注自己怎么教，更關注幼兒會怎么學，使教案成為更切實可行的導學案。[2]教師對導學案預設得越周密，考慮得越詳盡，則轉換為生成資源并得到有效利用的可能性就越強，因此推進式備課是教師精心預成，促進課堂資源生成的有效途徑。(二)對比式的課堂在對比式課堂中，教師對課堂生成性資源的取舍方法進行比較學習，促進執(zhí)教者在研究教材、幼兒和自身教學特點的基礎上，探討促進課堂生成、有效利用生成資源的教學技藝，學習彼此的現場調控經驗?！耙徽n三研”“同題異構”等是對比式課堂經常采用的組織形式，可以是教師選用同一教學內容，各自設計導學方案，采用不同方式組織教材，以呈現不同的課堂教學過程，生成各自不同的精彩點，產生多樣的課堂生成性資源；也可以多名教師選用同一教學內容，根據相同的方式組織教材，呈現出教師在生成性資源取舍上的不同策略和方法。對比式課堂有利于教師在比較中拓寬教學思路，引發(fā)教師智慧碰撞，獲取更多的實踐經驗，形成最佳策略方法，取長補短，提升教學水平。(三)跟進式的反思對教學中存在的生成性資源的取舍問題進行再回顧，及時解決教學中出現的難點問題，推進學案的再優(yōu)化，使有價值的資源得到充分挖掘的過程。跟進式的反思既有教師的個人反思，也有在教研活動中進行的集體反思，如在“小蝌蚪找媽媽”的語言活動中，幼兒生成了“小蝌蚪找爸爸”的新資源，圍繞是否應該利用這個資源，教師們通過教研活動進行集體反思，從資源信息的有效性與無效性來分析，教師認識到“小蝌蚪找爸爸”是可用的有效資源，但是在課堂上即時改變計劃吸取利用，還是將其作為延伸拓展的資源，教師認為還應視教學實際，觀察幼兒學習情況靈活決策?？梢?，集體反思能夠幫助教師較快地找到適宜的應對策略，提升教學理念。

二、做“敏感”的教師，促進教育資源的合理利用是否具有教育敏感性，是教師專業(yè)素質表現的重要特征之一。實踐中，教師應從敏感于幼兒的經驗、興趣、需求和學習特點入手，通過靈活捕捉、合理取舍、適宜拓展等方法，促進生成資源的合理利用。(一)細心觀察，靈活捕捉資源教師所提供的新經驗和干預必須以對幼兒活動的細致觀察為基礎，而這種觀察又必須以教師把每一個幼兒看作獨特的學習者為前提。[3]在教學活動中，幼兒的注意力容易隨興趣轉移。同時，幼兒的注意范圍較小，容易受情緒影響，注意分配能力較差。教師只有細心觀察，真正關注幼兒的興趣態(tài)度和活動狀況，才能了解幼兒的真實想法。有時一句話、一個動作、一個表情、一個意外都有可能生成有價值的教學資源。除此以外，教師還應努力發(fā)現教學預設外的教育契機。如對幼兒發(fā)展更有意義的學習方法和學習品質等，往往容易被教師忽視，但卻具有重要的價值。教師只有努力提高自己的專業(yè)敏感性，這些潛在的教育資源才有可能被發(fā)現。(二)善于判斷，合理取舍資源皮亞杰認為，幼兒在進行判斷時是以自我為中心的，他們缺乏觀點采擇能力。教師只有基于對教材的領會、目標的把握和對幼兒的了解，才能對動態(tài)生成的資源作出正確有效及時的判斷和取舍。如幼兒在把原有歌詞“大雨嘩啦嘩啦，小雨滴噠滴噠”唱成“大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝”時，教師判斷“淅瀝淅瀝”的象聲詞來自于幼兒的經驗，并且與“滴噠滴噠”相比更符合小雨的聲音，便取用幼兒生成的新資源，有助于提高幼兒學習的積極性。出現有誤導性的教學資源時，教師則應堅持科學性原則，作出正確的判斷和選擇。對于教師自己也不能確定的，則應坦誠面對幼兒，主動與幼兒商量可行方法，尋找正確答案。(三)有效引領，適宜拓展資源幼兒認知正處于從片面到全面、從局部到整體、由淺入深、由表及里的發(fā)展變化階段，面對來自教學中的零散的、模糊的動態(tài)教學資源，以及存在發(fā)展差異的一個個復雜的幼兒個體，教師只有積極有效地引領，適當拓展資源，才能豐富幼兒的認知，加深幼兒的感悟，滿足處于不同發(fā)展水平的幼兒的需求，從而使教學更加豐盈，幼兒學習更加扎實。課堂教學中，教師應注意將生成性資源適度向生活開放，向課外延伸，向幼兒情感層面和學習品質的深度拓展，并能將跨學科的資源整合或不同媒介的資源整合等。如在大班社會活動“舒適的家”中，幼兒因居住環(huán)境條件不同，對“舒適的家”的認知經驗存在明顯差異，教師便將其從課堂延伸、拓展到游戲和孩子的家庭中，使來自不同家庭的幼兒在“娃娃家”游戲中得到相同的感知體驗，有的外來民工孩子在家中想到要用布簾把廚房和臥室分開，即是創(chuàng)意性資源的生成。在資源拓展時，教師還要注意適度適宜，自然有效，避免追求形式，出現介入無度或生成過度等現象。三、做“推手型”教師，充分發(fā)揮生成性教學的作用蒙特梭利認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助孩子自下而上地自我發(fā)展。教師對生成性資源的預成、捕捉和利用都是為課堂中幼兒有效學習服務的，應達成促進幼兒發(fā)展之根本。為此，課堂教學中教師還要擺正自己的角色位置，做“推手型”教師，將直接指導與間接指導相融合，在教學過程中以幼兒為學習活動的主角，讓幼兒在主動學習中發(fā)現、運用和發(fā)展資源。

(一)利用教學媒介幫助幼兒發(fā)現資源在教學中，教學媒介往往成為教學內容的載體和表現形式，教師應經常利用有效的媒介來向幼兒傳播豐富的信息資源。當今能夠用于教學的媒介越來越豐富，有人的媒介、物的媒介、語言媒介、印刷媒介、電子媒介，甚至于網絡媒介等。各種直觀教學媒介的有效利用，能幫助幼兒發(fā)現可用的信息資源，促進幼兒主動學習。正如有的學者所說的那樣，幼兒園教學不是單純的教師指向幼兒的單向言語信息傳遞，也不僅僅是教師和幼兒之間多種感官的信息傳遞，而是教師和幼兒在相應的教育環(huán)境中由適當的教學媒體和規(guī)則支持的相互作用，這種相互作用由幼兒園教育目的所引導。(二)借助實踐體驗引導幼兒運用資源幼兒缺乏生活經驗的積累，他們的感受感知需要借助于視覺、語言、肢體運動等多種感官參與學習。學習任務的完成較大程度上依賴于視聽覺能力的形成，依賴于在觀察中五官的充分感知，依賴于在自由擺弄、實踐體驗中的學習創(chuàng)造性能夠得到充分展示。因此，通過實踐體驗，幫助幼兒有效習得以聽、看、動為主的學習方法，能夠促使幼兒從客觀實際中探索感知，有效運用資源，獲得經驗的再提升。在語言閱讀繪本、數學操作材料、科學探究材料、體育活動器材等學習材料的運用中，教師應注意讓幼兒有充裕而合理的時間完成每一項操作任務和每一個問題的思考，讓