如何處理課堂生成的教學資源

如何處理課堂生成的教學資源在教學中，教師對學生生成內(nèi)容的回應及與預設的整合缺乏對策。在以往課程教學的實施中，我們的教學活動比較偏重于教師“教”的預設部分，忽略學生“學”的生成部分，主觀上造成了教師對教學活動的評價是重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累；另外由于教師缺乏對學生諸多生成的經(jīng)驗價值判斷能力，缺乏對學生學習的過程體驗與經(jīng)驗積累重要性的認識以及對生成內(nèi)容促進學生發(fā)展的價值的探索研究，許多教師在實施新教材、運用新理念過程中感到了困惑：在教學活動中對學生的生成學習難以應對，難以將有潛在教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，教學課程中生成與預設教學難以進行融合。面對生成性資源，如何有效把握課堂生成資源，就很值得我們?nèi)パ芯?。我認為可以先從以下幾個方面入手：

一、善于選擇可利用的生成資源。1、養(yǎng)成傾聽學生的習慣，要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話。2、充分理解學生言語信息，瞄準學生數(shù)學學習的情感與思維。3、教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。4、培養(yǎng)學生良好地傾聽習慣，通過分辨他人發(fā)言的正誤，使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，形成正確的理解，提升學生評價和判斷的能力。二、善于擇時引導生成資源。1、在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。2、對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。課堂中的生產(chǎn)資源并非像預設的那么完美，為了實現(xiàn)教學目標需要教師選擇性地做一些引導?？傊鹤鳛檎Z文教師，面對“意外”生成的材料，應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當改變預設教案；或縮小，簡約處理；或暫時擱置，后續(xù)探究。應該在尊重學生主動探究精神并積極評價的同時，充分發(fā)揮教師指導、引領的作用，促進學生有效思考。如果學生的表現(xiàn)沒有引起教師的