二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

第第頁(yè)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

我承當(dāng)?shù)木氛n任務(wù)是人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)。再一次承當(dāng)打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生許多時(shí)候是一個(gè)科組或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評(píng)課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。由于我校承當(dāng)精品課的任務(wù)較重，假如，根據(jù)慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì)影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過(guò)這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為預(yù)備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了很多的關(guān)于《識(shí)字7》的課件和教案。我發(fā)覺能搜到的教案及課件都有相互借鑒的痕跡。于是，我依據(jù)眾多的教案，設(shè)計(jì)出了《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)流程：

1、出示《我的野生動(dòng)物伴侶》一書中的圖片，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

2、識(shí)字環(huán)節(jié)，我采納了多種手法去促使同學(xué)牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個(gè)字中的相同部件，熟悉偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過(guò)河等嬉戲，讓同學(xué)在嬉戲中樂(lè)于識(shí)字。

3、出示課文中涉及的動(dòng)物圖片，讓同學(xué)看圖讀動(dòng)物的名稱，然后，讓同學(xué)齊讀課文，進(jìn)一步穩(wěn)固識(shí)字。

4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解“伙伴”、“飛翔”、“叢林”“玩耍”等詞語(yǔ)的意思。

5、通過(guò)觀看一組野生動(dòng)物的可愛圖片，初步引導(dǎo)同學(xué)理解“愛護(hù)動(dòng)物大事”。

6、指導(dǎo)書寫“叢、拍、牢、護(hù)”四個(gè)字。

第一次試教完。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨便、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。導(dǎo)入部分用《我的野生動(dòng)物伴侶》一書的圖片，當(dāng)然能引起孩子們的愛好，但是，從教學(xué)效果來(lái)看，有一部分孩子會(huì)沉醉于那些圖片的新穎，不能完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本課的形聲字不多，讓同學(xué)找形聲字會(huì)有點(diǎn)流于形式。在嬉戲當(dāng)中識(shí)字，嬉戲過(guò)多，識(shí)字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動(dòng)物圖片穩(wěn)固生字，形式單調(diào)，同學(xué)愛好不濃。拍手嬉戲同學(xué)玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來(lái)的缺乏之處。

1其次次試教。

試教前的磨課。針對(duì)缺乏，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對(duì)所存在的問(wèn)題實(shí)行逐個(gè)擊破。就導(dǎo)入，網(wǎng)上就有猜動(dòng)物謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入、出示動(dòng)物圖片導(dǎo)入等，最終，考慮到在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我確定用開門見山的方式導(dǎo)入課題，直接點(diǎn)題，讓同學(xué)一上課就走進(jìn)課文。在第一次試教后，發(fā)覺識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，堅(jiān)決地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的嬉戲刪掉，由于這一環(huán)節(jié)與猴子過(guò)河的嬉戲的效果重復(fù)。利用動(dòng)物圖片穩(wěn)固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語(yǔ)和自己的加工制造，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去觀賞動(dòng)物們送來(lái)的禮物——?jiǎng)游飩冏蠲赖囊粡堈掌?，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而?shí)現(xiàn)識(shí)字穩(wěn)固的全面參加和趣味性。就同學(xué)拍手嬉戲玩得不起勁的狀況，我覺得問(wèn)題在于老師的語(yǔ)言沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)用語(yǔ)。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，老師和同學(xué)一起拍手讀兒歌。老師在課堂上隨機(jī)和同學(xué)拍手讀兒歌。信任這樣能提高同學(xué)讀書的主動(dòng)性。對(duì)于指導(dǎo)書寫的字不夠代表性的問(wèn)題，我反復(fù)地觀看了本課要求會(huì)寫的八個(gè)字：叢、牢、拍、護(hù)、保、物、雞、貓。最終，覺得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導(dǎo)書寫，會(huì)比較能表達(dá)出磨課的精神。牢、物兩個(gè)字有相同的部件“?！弊?，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字，需要給同學(xué)一個(gè)書寫的歸類指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨便、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬的問(wèn)題，我采納了把自己在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，然后細(xì)心修改，努力向語(yǔ)言活潑、有吸引力、煽動(dòng)性等方向修改。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺得所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。其次次的試教，我認(rèn)為是比較勝利的。

博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

不敢說(shuō)本次精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是原創(chuàng)的，其中許多的設(shè)計(jì)都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中博采眾長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。為了設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設(shè)計(jì)者對(duì)話；同時(shí)還是一個(gè)評(píng)課的老師，在評(píng)判著教案的優(yōu)劣；還是一個(gè)“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教2學(xué)環(huán)節(jié)或思想挑出來(lái)，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最終得出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新之處，有兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)與動(dòng)物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很好玩地實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)固識(shí)字的全員參加性；二是老師和同學(xué)合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨機(jī)和同學(xué)拍手讀兒歌，同學(xué)的讀書主動(dòng)性很高。在這個(gè)取舍與創(chuàng)新的過(guò)程中，我學(xué)到了很多。適合才是最好的。許多教案都有一些杰出的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動(dòng)，但是，假如不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識(shí)字教學(xué)中要顧及全員參加性。識(shí)字教學(xué)一般會(huì)用到嬉戲教學(xué)法，許多時(shí)候，識(shí)字嬉戲都只能由一部分同學(xué)參與，愛好昂然的也就只是一部分同學(xué)，這對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公正的。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)一些能讓全體同學(xué)參加的嬉戲，比方本設(shè)計(jì)中的與動(dòng)物們最秀麗的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，并且反復(fù)修改，盡量改得引人入勝。之前，始終不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來(lái)的效果是，發(fā)覺自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語(yǔ)也更豐富，在備課時(shí)更加自覺地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來(lái)，教學(xué)思路更開闊。我想，這就是自我的成長(zhǎng)了！

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

讀了《贈(zèng)劉景文》，你會(huì)沉醉在深秋的秀麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破裂。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二班級(jí)的學(xué)校生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái)。

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二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓同學(xué)到達(dá)“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)識(shí)字”。同學(xué)為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二班級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字二》的過(guò)程中，我留意引導(dǎo)同學(xué)感悟動(dòng)詞的精確運(yùn)用，留意課堂教學(xué)與同學(xué)生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓同學(xué)留意到詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來(lái)。

我把看圖、讀詞語(yǔ)與想象畫面結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)充分感受到語(yǔ)言文字的美，感受學(xué)校生活的美妙。再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)讀詞語(yǔ)，鼓舞同學(xué)運(yùn)用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的字詞，用部首查字法查字典。在同學(xué)充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組匯報(bào)、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最終，讓同學(xué)從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感愛好的字進(jìn)行口頭組詞的練習(xí)，同學(xué)有了充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。

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本課由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提示自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以同學(xué)進(jìn)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使同學(xué)在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

雖然，課堂上同學(xué)朗讀的形式還是許多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。

在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓同學(xué)在嬉戲中識(shí)字，在歡樂(lè)中識(shí)字。()識(shí)字后，通過(guò)自由讀、指名讀、老師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓同學(xué)在讀中悟理。

在寫字指導(dǎo)中，我對(duì)“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)?？稍诼爩憰r(shí)，有同學(xué)把“滿”寫錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。

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總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比方字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)同學(xué)思索，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采納的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多需要改良的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比方老師在檢查同學(xué)朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)讀得好一些，有些同學(xué)還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位同學(xué)，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是事實(shí)上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀得特別準(zhǔn)，假如此時(shí)老師能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓舞說(shuō)：“你看這個(gè)小伴侶讀的多努力，他特別努力地想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀得特別準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他同學(xué)啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用觀賞的目光去捕獲別人的特長(zhǎng)，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求確定要更高一些。那么老師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師情愿起來(lái)教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以直接說(shuō)：“看來(lái)，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來(lái)讀一讀好嗎？”然后再讓同學(xué)自己讀一讀。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨便找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他地放一放，讓同學(xué)再練著去讀一讀。由于是第一課時(shí)，完全可以賜予同學(xué)充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比方難讀的這一段可以讓同學(xué)再讀一讀，讀了之后老師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛剛的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)老師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比方在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：〔長(zhǎng)滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語(yǔ)〕其他簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小伴侶都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候老師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語(yǔ)，然后開火車來(lái)讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”中再去讀一讀，這樣就肯定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)同學(xué)在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正表達(dá)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比方詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會(huì)更好。由于，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比方這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓同學(xué)自己去觀看兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓同學(xué)去討論課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓同學(xué)在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓同學(xué)自己把他讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘桶嗉?jí)的同學(xué)，老師可以更明確些，比方在學(xué)習(xí)句子“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，確定會(huì)有同學(xué)指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美啊！綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著潔白潔白的小花，多美??！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓同學(xué)自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)?；蛘?，老師有意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓同學(xué)自己去發(fā)覺。老師也可以直接告知同學(xué)你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣，讓同學(xué)自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)同學(xué)去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“瘦長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么秀麗??！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)??？他當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的？同學(xué)肯定會(huì)說(shuō)“他焦急啊”，是啊，他特別急迫地盼望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？同學(xué)立刻就會(huì)接“巴不得立刻長(zhǎng)大，立刻吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜?！笔前。?jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，老師要讓同學(xué)學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情到底是怎么樣的，同學(xué)發(fā)覺了的，我們就要引著同學(xué)去探究，同學(xué)沒(méi)有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比方該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去表達(dá)，他是多么的盼望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得其次天一早起來(lái)，就看到小葫蘆長(zhǎng)得像大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下工夫，不僅注意朗讀，也注意策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

《玲玲的畫》這篇課文講解并描述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲預(yù)備參與評(píng)獎(jiǎng)的畫，被水彩筆弄臟了，難過(guò)的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，最終整幅畫變得更加美麗了。

識(shí)字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式，讓同學(xué)記憶生字。同時(shí)利用小組競(jìng)賽的方式，穩(wěn)固識(shí)字。同學(xué)整體把握還不錯(cuò)。

在本文中，玲玲的情感改變是線索，而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明白整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓同學(xué)能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話，這也是本文的難點(diǎn)。許多同學(xué)能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相像的實(shí)際的生活例子。于是，我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非福”這個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)關(guān)心孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導(dǎo)同學(xué)要樂(lè)觀面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行商量探究，說(shuō)一說(shuō)自己四周發(fā)生的類似的事情，加深他們對(duì)爸爸最終兩句話的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì)變成好事的道理。

這篇課文講解并描述的道理，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此，不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)用。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

《樹之歌》是部編版語(yǔ)文教材二班級(jí)上冊(cè)其次單元的一首兒歌。這一單元是本冊(cè)的一個(gè)識(shí)字單元。旨在引導(dǎo)同學(xué)在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。本課要求熟悉15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，怎么才能在一節(jié)課內(nèi)教會(huì)孩子們識(shí)記這么多生字呢？我認(rèn)真地研讀了教材，發(fā)覺本課的生字是有規(guī)律可循的，會(huì)認(rèn)的生字中有8個(gè)都是與樹木名稱有關(guān)，而且都是形聲字。會(huì)寫的10個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的，而且都要寫得左窄右寬。我引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺這些生字的共同點(diǎn)，以發(fā)覺形聲字的規(guī)律為突破口，運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字。

1、激發(fā)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低班級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種形式的識(shí)字方法和途徑，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望。

在同學(xué)借助拼音初讀兒歌后，為了檢查同學(xué)熟悉生字的狀況，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闃淠军c(diǎn)點(diǎn)名。同學(xué)的學(xué)習(xí)興致很高，課堂上能自己為樹木點(diǎn)名，讓他們感受到了自己的價(jià)值和重要性，他們很仔細(xì)地讀著每一種樹木的名稱。他們識(shí)字的愛好濃，主動(dòng)性高，識(shí)字效果好。

2、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法。

嬉戲活動(dòng)識(shí)字。低班級(jí)教學(xué)主要任務(wù)是識(shí)字，識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很簡(jiǎn)單引起同學(xué)的厭煩心情，從而影響學(xué)習(xí)效果。依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，從同學(xué)的心理特點(diǎn)動(dòng)身，在教學(xué)中宜采納生動(dòng)活潑的嬉戲教學(xué)形式。

當(dāng)同學(xué)借助拼音熟悉了各種樹木的名稱后，我嘉獎(jiǎng)同學(xué)們玩一個(gè)小嬉戲，我讀樹木名稱，同學(xué)們快速?gòu)纳挚ㄆ姓业綄?duì)應(yīng)的生字。同學(xué)在嬉戲中享受“玩”的樂(lè)趣，在有意識(shí)的'玩耍過(guò)程中調(diào)動(dòng)了記憶的熱忱，識(shí)字教學(xué)布滿趣味，教學(xué)效果好。

運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。有人說(shuō)漢字最難學(xué)，是由于漢字是方塊字，構(gòu)件比較冗雜，其實(shí)學(xué)漢字有訣竅，只要把握了肯定的規(guī)律，學(xué)起來(lái)并不難，識(shí)字教學(xué)主要就是要教給同學(xué)一種識(shí)字規(guī)律，讓同學(xué)通過(guò)觀看發(fā)覺漢字的規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的愛好。

本課會(huì)認(rèn)的生字中有8個(gè)與樹木名稱有關(guān)，我將它們集中在一起學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺這些生字的共同點(diǎn)，同學(xué)們發(fā)覺它們字形的隱秘—都是木字旁的字，我又引導(dǎo)他們讀一讀這些生字，他們又有新發(fā)覺，這些字的讀音就是木字旁旁邊的字。于是我們發(fā)覺了形聲字的構(gòu)字規(guī)律并教會(huì)他們運(yùn)用這種規(guī)律自主識(shí)字。在教學(xué)其次組生字時(shí)，讓同學(xué)利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法熟悉新字。有的同學(xué)運(yùn)用生活實(shí)際識(shí)記“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”這些動(dòng)作進(jìn)行識(shí)記。還有的同學(xué)列舉相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)“銀行”“服裝”來(lái)識(shí)記“銀”和“掌”。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓同學(xué)在親身參加的活動(dòng)中提高聽、說(shuō)、讀、寫力量，增加同學(xué)的獲得感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好和動(dòng)機(jī)。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

教學(xué)要求：

1、復(fù)習(xí)生字、生詞，寫“刮”字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解小貓的胡子的作用，明白“不能見到什么學(xué)什么，要從自己的實(shí)際狀況動(dòng)身”的道理。

重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白課文所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課，寫“刮”字

1、師出示小貓圖〔沒(méi)胡子〕引出課題，并貼在黑板上〔板書：小貓、胡子〕。

2、請(qǐng)一生上臺(tái)寫“刮”，補(bǔ)充課題，其余生書空。生評(píng)，讀課題。

二、復(fù)習(xí)生詞。

1、分別出示兩組生詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)話，指名說(shuō)。

三、細(xì)讀課文，品嘗感悟。

1、自由小聲地讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段寫了小花貓，并且在這些自然段的前面標(biāo)上三角符號(hào)?！采f(shuō)，師相機(jī)在自己的書上標(biāo)〕

〔1〕第2自然段。

①指名讀，其他小伴侶邊聽邊想：你認(rèn)為這是一只怎樣的小花貓？

②生答，師相機(jī)板書：仔細(xì)看。再讀并指導(dǎo)朗讀。

③除了“仔細(xì)”還有什么不同的看法？〔美麗〕哪個(gè)詞能看出？

④出示：“碧綠、碧綠碧綠的”，生讀。出示“火紅、金黃、潔白、烏黑、粉紅、湛藍(lán)”生仿按例子說(shuō)新詞，再讀！

⑤生站起來(lái)加上表情一起讀這一段！

⑥小花貓一眨不眨地看著仆人，會(huì)想些什么呢？〔出示“小花貓一眨不眨地看著仆人，心里想：……”的句式〕用句式說(shuō)話！

〔2〕第4自然段。

〔生齊讀〕這只愛美又愛仿照的小花貓就這樣跟著學(xué)仆人把胡子給刮掉了?！舶鍟焊鴮W(xué)〕。

〔3〕第5、6、7自然段。

①〔出示小貓被撞圖〕生看圖，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了？那課文又是怎么寫的呢？哪幾個(gè)自然段寫了這幅圖？自由大聲地讀課文。

②分別指名讀五、六自然段，并指導(dǎo)朗讀，再齊讀。

③〔師戴頭飾扮小貓，表演小貓被撞后的情景〕生與“小貓”對(duì)話，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)撞。

④〔出示貓媽媽的話〕指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。齊讀。

⑤如今小花貓終于明白了，它的胡子好比…〔生說(shuō)“一把尺子”〕〔出示“你的胡子好比一把尺子”〕指名讀，出示“松鼠、大象”的圖，用“好比”說(shuō)話。

⑥貓媽媽不光是要讓小花貓明白自己胡子的作用，還要讓它明白一個(gè)道理，是什么道理呢？齊讀課文，生說(shuō)〔板書：想明白〕。

〔4〕第8自然段：聽了貓媽媽的話，〔出示這一段，師引讀“從那以后……”〕。

四、小結(jié)，作業(yè)

告知你們一個(gè)好消息，不久，小花貓的胡子又長(zhǎng)出來(lái)了。〔在黑板小貓圖上畫胡子〕一天晚上，小花貓又發(fā)覺了一只老鼠，這一次，它能捉到老鼠嗎？〔四人小組商量，指名說(shuō)〕回家先讀讀課文，再想一想，最終寫下來(lái)！

板書設(shè)計(jì)：仔細(xì)看

小貓〔刮〕胡子小貓圖跟著學(xué)想明白。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

虎子送情報(bào)這篇課文講的是抗日戰(zhàn)斗時(shí)期，兒童團(tuán)員虎子為了關(guān)心抗日游擊隊(duì)送情報(bào)，機(jī)靈英勇地與敵人做斗爭(zhēng)，最終杰出地完成了任務(wù)的故事。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是三、四自然段：虎子遇到敵情不可怕——留意觀看想方法——杰出完成任務(wù)。課文中都做了細(xì)致描寫。突出刻畫了在抗日時(shí)期兒童團(tuán)員們的英雄形象.在講授課文時(shí)，我講了抗日戰(zhàn)斗時(shí)期《王二小》的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入本篇課文。首先讓同學(xué)初讀課文，整體感悟。然后自讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，標(biāo)畫課文自然段。同學(xué)隨文識(shí)字，讀熟課文之后整體感悟，課文講了一件什么事？把指導(dǎo)朗讀貫穿全文，在讀中引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的狀況：虎子是怎么想的、怎么做的，從而激發(fā)起同學(xué)對(duì)兒童團(tuán)員的尊敬之情。學(xué)習(xí)其次自然段，讓同學(xué)們想象：虎子假如被敵人發(fā)覺會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)第三、四自然段，可以讓同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在組里讀一讀，說(shuō)一說(shuō)虎子觀看到了什么？他想出了什么想法？再演一演。最終，綻開商量，虎子的想法奇妙在哪兒?你喜愛虎子嗎？為什么？

老師總結(jié)，課文延長(zhǎng)。利用班會(huì)時(shí)間開一個(gè)我講“抗日英雄”的小小故事會(huì)。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

《識(shí)字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二班級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)收集諺語(yǔ)的愛好。對(duì)于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位。要讓同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，同學(xué)樂(lè)學(xué)，便會(huì)主動(dòng)投入其中。于是，開課以拔河的形式進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氣氛，讓同學(xué)走入“諺語(yǔ)王國(guó)”，先感受諺語(yǔ)告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。識(shí)字中，通過(guò)各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，同學(xué)有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給同學(xué)，在形式多樣的朗讀中進(jìn)展語(yǔ)言。

閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。在課堂上，把時(shí)間留給同學(xué)。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的力量等。

“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新奇，課堂效果也不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)品嘗，也有很多缺乏的地方。如時(shí)間安排還不夠合理，教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改良，把語(yǔ)文課上得更好，更杰出。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

第一，重視朗讀訓(xùn)練，提高同學(xué)的朗讀力量，因本篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以有針對(duì)性地讓同學(xué)朗讀人物之間的對(duì)話，讀好人物語(yǔ)氣，初讀入情，讀中生情，通過(guò)不同形式的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解文本，體會(huì)感情。

其次，本篇課文首次對(duì)同學(xué)提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓同學(xué)嘗試默讀課文。

第三，引導(dǎo)同學(xué)合抱負(fù)象。為了給同學(xué)體工充分想象的空間。引導(dǎo)同學(xué)想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會(huì)兩者之間的歡樂(lè)；體會(huì)小白兔家里著火時(shí)的危急狀況，雪孩子救小白兔的情景，體會(huì)雪孩子的英勇，通過(guò)想象，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第四，供應(yīng)多種表達(dá)的機(jī)會(huì)。雪孩子無(wú)私的愛感動(dòng)著小白兔，美妙的童話故事感動(dòng)著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)鼓舞同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。比方，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？讀了這個(gè)故事，你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么呢？續(xù)編故事，假如雪孩子回來(lái)了，他和小白兔之間會(huì)發(fā)生什么？同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解，對(duì)雪孩子無(wú)私英勇品質(zhì)的深刻感悟。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

《北京》是我們祖國(guó)的首都，是一座秀麗的城市。我想作為每個(gè)中華兒女都應(yīng)當(dāng)知道。但作為學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)北京略知一二，但北京究竟有哪些秀麗的地方"美"在哪里假如沒(méi)有去過(guò)北京的孩子或沒(méi)有父母關(guān)心熟悉北京的孩子可能都不是很清晰吧！但讓這些孩子能更直觀地熟悉北京，讓其心走進(jìn)北京，喜愛北京。我想這是一個(gè)語(yǔ)文老師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)喜愛祖國(guó)，喜愛祖國(guó)絢爛悠久的歷史的第一步吧！在教學(xué)過(guò)程中，我便把"朗讀指導(dǎo)"與"美景展現(xiàn)"結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)通過(guò)課件觀賞秀麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展現(xiàn)的一樣，做到"圖文并茂"，使同學(xué)對(duì)北京的熟悉由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的"讀"，更深透的"悟"。

在本次教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1，遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則。

從整體—部分—整體。如教學(xué)中我要求同學(xué)一邊讀書一邊看課文插圖，快速掃瞄全文，然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來(lái)描述自己眼中的"北京"。當(dāng)同學(xué)初知北京是一座秀麗的城市后，我再引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方秀麗當(dāng)同學(xué)找出北京這些具有代表性的秀麗地方后，我再引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文中是怎樣來(lái)把這些秀麗的地方寫詳細(xì)的。最終讓同學(xué)回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊美：北京真美呀！我們愛北京！我們愛祖國(guó)的首都！就這樣遵循從整體-部分-再回來(lái)整體的教學(xué)原則，也遵循了低班級(jí)同學(xué)對(duì)事物熟悉，了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓同學(xué)對(duì)文本的解讀，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。

我在執(zhí)教本課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場(chǎng)是北京的標(biāo)志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長(zhǎng)的見證。集歷史氣氛與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式特別的莊重肅穆，但其場(chǎng)面究竟是怎樣的北京的天安門廣場(chǎng)很寬敞，可是它究竟有多大北京還有中國(guó)歷史上最大的"紀(jì)念碑"，可是這紀(jì)念碑的作用等都不清晰。我想對(duì)于這些光憑老師的解說(shuō)和同學(xué)的讀悟是很難讓同學(xué)真實(shí)感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過(guò)播放萬(wàn)眾矚目下的天安門升旗儀式讓同學(xué)了解天安門的"莊重";把天安門廣場(chǎng)與我們的學(xué)校作比較，讓同學(xué)感受其大；展現(xiàn)宏偉高大的"紀(jì)念碑"并讓同學(xué)知道其作用。讓同學(xué)對(duì)其有一個(gè)感性的熟悉后，再讓同學(xué)去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo)，同學(xué)就會(huì)飽含深情地讀出對(duì)北京的贊美與喜愛。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采納了放手讓同學(xué)讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學(xué)的確是一門圓滿的藝術(shù)，沒(méi)有肯定的完善。當(dāng)然對(duì)于我來(lái)說(shuō)，圓滿就會(huì)更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間支配不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)"暢想將來(lái)北京"的環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行；其次是作為二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把說(shuō)寫結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)在親身感悟的同時(shí)，由說(shuō)到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說(shuō)，讀，寫中培育多方面的語(yǔ)文力量。

總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)，平實(shí)的課，雖然不盡完善，但肯定能讓同學(xué)學(xué)有所獲。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

一、在想象中尋求學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新。

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動(dòng)，想象力作為一種制造性的熟悉力量，是一種強(qiáng)大的制造力氣。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深化理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，制造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必需堅(jiān)持以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使同學(xué)有所發(fā)覺，有所進(jìn)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)用這些“空白”，奇妙地激發(fā)同學(xué)綻開想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增添同學(xué)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《假如》一文，讓同學(xué)續(xù)接課文，我讓同學(xué)先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再溝通，同學(xué)的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小伴侶畫很多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到許多的學(xué)問(wèn)。”有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，同學(xué)在想象中激活已有閱歷表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與的心靈一同震顫，學(xué)問(wèn)層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為同學(xué)供應(yīng)寬松的探究空間，尋求學(xué)問(wèn)

質(zhì)疑問(wèn)難，是同學(xué)自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，老師必需供應(yīng)寬松的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深化探究。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此，老師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌溝通、小組商量的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深化地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；又可以給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)獨(dú)特的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培育他們團(tuán)結(jié)合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的精神。

《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在主動(dòng)地排演，親密的合作。通過(guò)溝通反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)覺本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培育了他們自主探究的力量，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深化課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。

竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次消失了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)同學(xué)想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使同學(xué)感受神筆的重要，這樣，同學(xué)在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)同學(xué)依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

四、與同學(xué)同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)同學(xué)的情感點(diǎn)。

老師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)同學(xué)是一種劇烈的感染。

在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓同學(xué)感受到殘疾兒童的不幸，我為同學(xué)講解并描述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講解并描述后，許多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且，在讓同學(xué)續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去暖和，來(lái)表達(dá)他們的愛。

五、主線推動(dòng)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推動(dòng)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推動(dòng)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗(yàn)過(guò)程中，我們依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社試驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了同學(xué)充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也非常有利于同學(xué)的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推動(dòng)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓同學(xué)死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中