高中數(shù)學(xué)校本教研行動研究報(bào)告匯編

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 好資料更多更多高中數(shù)學(xué)校本教研行動爭論報(bào)告一、課題的提出課程自提出來，在中國已開展的如火如荼。高中數(shù)學(xué)課程改革，不僅是教材等。教研工作者的樂觀照應(yīng)，需要有效的教研機(jī)制的建立。目標(biāo)必需表達(dá)“以校為本”的鮮亮特色。課程改革方面找到突破口？這就是本課題所要爭論的問題。.〔一〕國內(nèi)爭論綜述的問題等方面的闡釋上。提出的爭論問題也不能稱之為校本爭論。校本爭論的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)的轉(zhuǎn)變，這是校本爭論題中應(yīng)有之意?！捕硣鉅幷摼C述由于國情、文化背景的不同，中外對此理解也存在著差異。國外在英文資料中，“School-basedEducationalResearch”則是指“基于學(xué)校的教育爭論”，范圍擴(kuò)教育社會問題(如學(xué)生安康問題、學(xué)生價(jià)值觀問題、學(xué)校暴力問題、教育公平問題等)；就爭論主體上看很大一局部是由科研機(jī)構(gòu)或大學(xué)的教育專家發(fā)起的，當(dāng)爭論的“現(xiàn)場實(shí)踐”的訓(xùn)練，把握教育理論和在教育、教學(xué)工作中進(jìn)展分析、診斷、假設(shè)以日本教育理論界認(rèn)為：“研修”就是“爭論”與“修養(yǎng)”的意思，一方面，教師探討教育方法，努力提高自己的教育水平。另一方面，教師是教育者，擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)青少年人格形成的重要職責(zé)，因而完善教師的自我人格，提高自身素養(yǎng)也是格外重要(1)改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及爭論學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷。(2)鼓舞教師研修。(3)實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書。(4)為教師供給進(jìn)展科研的場所。日本教育科研機(jī)構(gòu)普及全國。很多中小學(xué)教師里爭論。英國的“校本”更多的是相對于“校董會”而言的，是學(xué)校向校董會要自主權(quán)，力圖在校董會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制中爭得學(xué)校校長和教師更大的自主權(quán)。 英國“以行促思”教師校本培訓(xùn)打算不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐力量的進(jìn)展而且也留意教師專業(yè)爭論的進(jìn)展教師職業(yè)的特征打算了教師本身應(yīng)是一個(gè)爭論者?！耙詫W(xué)校為基地”的辦學(xué)模式雖然從治理的角度看更加簡單化了但從辦學(xué)效益上看更趨于科學(xué)合理更符合教師職前培育和教師在職進(jìn)修的規(guī)律有利于養(yǎng)成教師操作技能系”，這完全是從培育教師的需要?jiǎng)由淼模康拿鞔_，方向正確。三、本課題爭論的理論依據(jù)〔一〕政策依據(jù)教育部《一般高中課程方案〔實(shí)施》明確提出程目標(biāo)，確保課程順當(dāng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作。和教師的專業(yè)進(jìn)展，是保證課程試驗(yàn)向縱深進(jìn)展的的推動策略。校本教研強(qiáng)成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長、提高的學(xué)習(xí)型組織?！捕忱碚撘罁?jù)學(xué)習(xí)型組織理論。美國麻省理工學(xué)院教授Peterm.Senge首倡的學(xué)習(xí)型組織〔TheLearningOrganization)理論，作為一種全概念與重大趨勢在西方治理界引學(xué)習(xí)成為工作的形式；其精神是學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)，即全員學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、治理課題供給了方法論意義上的指導(dǎo)。教師專業(yè)化的概念。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)學(xué)問技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)與專業(yè)道德，并逐步提高自身從變成“教育者”的專業(yè)進(jìn)展過程。因此，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有特地的培育制度和治理制度。它的根本含義是：第一，教師專有必要的教育學(xué)問、力量和職業(yè)道德的要求；其次，國家有教師教育的特地機(jī)構(gòu)，特地教育內(nèi)容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和治理制度；供給了有益的指導(dǎo)。教師職業(yè)社會化理論。國外已有實(shí)施爭論說明：教師任教數(shù)月后，其態(tài)度與作為教師專業(yè)進(jìn)展的家園。四、課題爭論的目標(biāo)和方法〔一〕課題爭論的目標(biāo)通過對本課題的爭論，使我校高中數(shù)學(xué)校本教研組織以人為本，因地制宜，真實(shí)有效，扎實(shí)創(chuàng)；使我校數(shù)學(xué)教師能規(guī)劃自己的專業(yè)進(jìn)展，以適應(yīng)課程改革的需要；“實(shí)踐者”和“促進(jìn)者”，與一線教師形成一種公平共建的關(guān)系。學(xué)校治理層將以“爭論”的成果提高“指導(dǎo)”的水平，以“促改”的策略提高“治理”的成效，使教具體目標(biāo)為：明確“校本教研”的目標(biāo)體系，建立“校本教研”治理制度，設(shè)置課程改革背景下“校本教研”的學(xué)習(xí)課程，確定“校本教研”的治理模式、治理策略，開展“校本教研”的一系列爭論活動?！捕痴n題爭論的方法和技術(shù)路線1、爭論的方法的對策，實(shí)行有效的措施。的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或準(zhǔn)時(shí)調(diào)整爭論方式。個(gè)案爭論法。對單一的爭論對象進(jìn)展深入而具體爭論的方法。題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)教學(xué)方法或形成的爭論課題。2、爭論的技術(shù)路線經(jīng)過幾年的探究，我們數(shù)學(xué)組逐步形成了以教研組為基地的校本教研運(yùn)行模式。建構(gòu)式個(gè)體反思。五、高中數(shù)學(xué)校本教研實(shí)踐爭論過程確定“高中數(shù)學(xué)校本教研”的實(shí)踐模式；開展“校本教研”的一系列爭論活動。〔一〕表達(dá)出“校本教研”的層次性、連續(xù)性、多樣性、針對性和有用性?！靶１窘萄小钡哪繕?biāo)體系要能隨著形勢的進(jìn)展而完善，使目標(biāo)體系具有導(dǎo)向、鼓勵(lì)、分散作用?！捕掣咧袛?shù)學(xué)校本教研作為一種教學(xué)活動和教學(xué)爭論機(jī)制，離不開制度保障。課程建立校本教研機(jī)制具有格外重要的意義?！踩炒_定“校本教研”的實(shí)施原則校本教研的實(shí)施原則。⑴師德與力量兼顧原則。照舊需要把培育教師的品德作為首要任務(wù)。其次師德教育必需與教師專業(yè)力量相結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。⑵理論和實(shí)踐結(jié)合原則。課堂教學(xué)聯(lián)系起來，是“校本教研”中的一個(gè)根本性的問題。“校本教研”應(yīng)以培育“反思型實(shí)踐者為主要目標(biāo)，與學(xué)校的教育教學(xué)和科研工作嚴(yán)密結(jié)合，避開理論與實(shí)踐脫節(jié)。⑶過程與目標(biāo)并重原則。過程與目標(biāo)并重的原則。⑷專業(yè)學(xué)問與系統(tǒng)學(xué)問互補(bǔ)原則?！叭绾谓獭钡睦碚搶W(xué)問〕是寬闊教師普遍缺乏的，也應(yīng)是“校本校本教研”所強(qiáng)調(diào)的。⑸分層治理與重點(diǎn)突出兼顧原則。差距，使學(xué)校在動態(tài)中平衡進(jìn)展。六、結(jié)論與反思教師進(jìn)展的教研活動，而不至于校本教研形式化，失去了其應(yīng)有的意義。2、對傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)校本教研應(yīng)是“揚(yáng)棄”的態(tài)度，不應(yīng)徹底的否認(rèn)。傳統(tǒng)的一些適合自己學(xué)校師生的教研因素在某種程度上還有必要進(jìn)展發(fā)揚(yáng)光大。3、校本爭論共同體的形成，對一個(gè)學(xué)校來說要求還比較高