小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣組織

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣組織一、課前準(zhǔn)備充分,是組織教學(xué)的前提:

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率,備課不光備教材,更要備同學(xué),這就要求教師只有通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,才干目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)造性地制定教學(xué)過(guò)程,分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn),從而得心應(yīng)手地駕馭教材,靈活自如地選擇教法。教師還可以依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)際狀況,重組教材,以達(dá)到最高的教學(xué)效率。

二、選擇合適的教學(xué)方法與策略,是組織教學(xué)的體現(xiàn):

數(shù)學(xué)教學(xué),是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)施行、思索、探究、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使同學(xué)在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能,激勵(lì)同學(xué)大膽革新與施行。

三、把握合作時(shí)機(jī),確保有效的合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手施行、自主探究與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。'合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念而形成的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的而產(chǎn)生的教學(xué)弊端,為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。在課堂教學(xué)中教師一定要把握好每一次合作的契機(jī),讓他們?cè)诮涣?、?zhēng)辯中獲得啟迪、獲得靈感;讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù),體會(huì)到集體的力量;讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)會(huì)他人的思維策略與方法,不斷地反思與吸納,提升到理性的熟悉。

四、制定"巧妙'的學(xué)習(xí),是組織教學(xué)的延伸:

注重例題的典型性,多做變式訓(xùn)練,讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)之美及豐富價(jià)值.數(shù)學(xué)教學(xué)選擇的例題,即要能體現(xiàn)出相關(guān)章節(jié)的重要數(shù)學(xué)思想方法,又要對(duì)基本技能,基本能力有所訓(xùn)練和發(fā)展,因此要求教師在例題選擇上要多下功夫,盡量使得例題具有代表性、典型性和示范性。通過(guò)典型例題的教學(xué),逐步提升同學(xué)的解題思維水平及能力。以接受能力好的同學(xué)經(jīng)過(guò)分析能找到思路,得到思維訓(xùn)練及提升。后進(jìn)生在教師的引導(dǎo)幫助下,講解后也能接受為宜。

2優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

善于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重于教，而忽略了導(dǎo)。新課程標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。顯而易見(jiàn)，教師的引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位與作用。教師的引導(dǎo)不是讓教師牽著走，也不是教師預(yù)設(shè)同學(xué)思維過(guò)程讓同學(xué)順著走。教師要讓同學(xué)在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，引導(dǎo)他們加以思索，尋求解題策略。如教學(xué)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師與同學(xué)可以做這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，首先讓同學(xué)說(shuō)數(shù)，教師馬上推斷該數(shù)是否能被3整除。接著教師引導(dǎo)指出：能被3整除的這些數(shù)都有一個(gè)共同特征。然后組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組分組進(jìn)行探討，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親自參加獲取新知。在教學(xué)過(guò)程中，惟有教師恰到好處的扮演著一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究的引導(dǎo)者角色，才干在課堂中建立起一個(gè)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

善于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)

反思一下傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是側(cè)重于講述，著力于引導(dǎo)，而又忽視了疏導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將新知識(shí)進(jìn)行疏通整理、觸類(lèi)旁通、加深理解，在同學(xué)探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加以疏通，在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)加以疏導(dǎo)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中少走彎路。教師在教學(xué)過(guò)程中的疏導(dǎo)，好比交警在十字路口疏通道路，指揮交通，使混亂的交通秩序變?yōu)榫挥行?。如在教學(xué)商中間有0的除法計(jì)算時(shí)，同學(xué)們往往漏掉0不寫(xiě)。計(jì)算301515=?時(shí)，大部分同學(xué)就算出商為21。此時(shí)，教師進(jìn)行疏導(dǎo)，讓同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)算，加以討論，并指出錯(cuò)誤的原因，同學(xué)才干掌握好這方面的計(jì)算。在學(xué)分?jǐn)?shù)式題時(shí)，同學(xué)普遍認(rèn)為5比4多1/4，則4比5少1/4。他們是受5比4多1，4比5少1的遷移影響，造成思維誤入歧途，教師必須從找單位1開(kāi)始疏導(dǎo)，區(qū)分量與分率的不同。在教學(xué)中，只有教師善以疏導(dǎo)，才干突破難點(diǎn)，同學(xué)才不至以背著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好比上刀山、下火海的繁重思想包袱，最終使同學(xué)化難為易，消除同學(xué)心底深處怕學(xué)數(shù)學(xué)的警戒心理。

善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)必須教，而同學(xué)能自為研索，自求解決。這就要求在教學(xué)中，教師關(guān)于同學(xué)的學(xué)習(xí)方法要多加以指導(dǎo)，也就是常人言：授人以漁，而不是授人以魚(yú)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，對(duì)以2/3與3/4的比較，教師可組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流，激勵(lì)同學(xué)發(fā)散各自思維，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)歸納出解決這個(gè)問(wèn)題的方法：①化成小數(shù)比較;②化成同分母分?jǐn)?shù)比較;③畫(huà)線(xiàn)段圖比較;④與相同數(shù)1比較。再激勵(lì)同學(xué)各自選出最合適自己，自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便的方法加以訓(xùn)練。在教學(xué)圓柱的體積公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師可以指導(dǎo)同學(xué)將圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的幾何〔形體〕。一語(yǔ)激醒夢(mèng)中人，同學(xué)很快會(huì)把圓柱體和長(zhǎng)方體、正方體聯(lián)系起來(lái)，并讓同學(xué)親手操作，使他們發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積就是長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的高就是長(zhǎng)方體的高。在愉悅的情境之中，使同學(xué)掌握好了圓柱的體積等于底面積乘以高這方面的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予同學(xué)多多地指導(dǎo)，使他們掌握好學(xué)習(xí)的方法。

3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

通過(guò)數(shù)學(xué)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)同學(xué)愛(ài)說(shuō)，愛(ài)笑，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘的去講，必定使他們覺(jué)得疲憊乏味，是達(dá)不到優(yōu)良的效果的，經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：要妥善地把他們喜愛(ài)做游戲的興趣遷移到課堂上來(lái)，讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)"元、角、分'的學(xué)習(xí)中，我制定了"小熊賣(mài)文具'的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買(mǎi)東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買(mǎi)的東西，快樂(lè)之情溢于言表。這時(shí)我為商店里的東西標(biāo)上明確的價(jià)格，看著價(jià)格單上的價(jià)錢(qián)就能買(mǎi)到自己想買(mǎi)的東西，這樣在快樂(lè)的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的元、角、分換算。在游戲中學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

采納多媒體等電教手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的同學(xué)抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)過(guò)程中，如果能依據(jù)條件，因地制宜的采納多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激同學(xué)的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)同學(xué)的興趣，將更有利于教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)"10的熟悉'的課堂上，只必須簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃"0'，接著跳出"1'"2'"3'"4'"5'"6'"7'"8'"9'，同時(shí)出現(xiàn)畫(huà)外音。"9'說(shuō)自己最大，看不起"0'，"1'出來(lái)打抱不平，說(shuō)："如果我與0站在一起，就比你大。'這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)："小朋友，你們相信嗎?'屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了，就可以自然地把同學(xué)引入新課："10的熟悉。'

利用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。小同學(xué)的榮譽(yù)感特別強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣的堅(jiān)持很大程度上取抉于通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)效果。他們經(jīng)常由于獲得好成績(jī)受到老師、家長(zhǎng)、兄弟姐妹、同窗好友的欣賞而引起榮譽(yù)感，為堅(jiān)持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)給予同學(xué)正確、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，眼睛凝視著他們，以一種期待的眼神激勵(lì)他們大膽發(fā)言。要注意不失時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，哪怕是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，幾個(gè)激勵(lì)的學(xué)，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其進(jìn)步。表?yè)P(yáng)是教師熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)同學(xué)的具體體現(xiàn)，也是堅(jiān)持同學(xué)興趣，充分發(fā)揮同學(xué)潛能的重要手段。同時(shí)我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，無(wú)妨寫(xiě)上"方法太好了，可要細(xì)心!'、"真聰慧!你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?'表?yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的同學(xué)，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予激勵(lì)。如"好樣的，有進(jìn)步，持續(xù)努力!'、"看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙谧?、"你準(zhǔn)行，老師相信你!'這樣帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使同學(xué)感到了老師對(duì)他的關(guān)懷，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生深厚的興趣。

4怎樣讓同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)

教師要善于挖掘教材本身的資源激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

新教材符合兒童的年齡特征，關(guān)注同學(xué)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，為使同學(xué)在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)革新意識(shí)和施行能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究數(shù)學(xué)的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這些數(shù)學(xué)資源，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：西師版二年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè)制定了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)。兩個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行猜數(shù)游戲。

甲：我想了一個(gè)四位數(shù)，你能猜中嗎?乙：試試看。乙：是4700。甲：不對(duì)。乙：我怎么猜呢?甲：想想看。乙：比5000大?甲：對(duì)!乙：比6000小?甲：對(duì)!乙：是5500。甲：大了教師可以利用上述游戲，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在體會(huì)數(shù)的大小的同時(shí)，還能學(xué)到一種解決問(wèn)題的有效策略，其中包涵著樸素的"區(qū)間套'逐步逼迸的思想。同學(xué)在這樣的活動(dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，心理上更得到了滿(mǎn)足，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，何愁同學(xué)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)課堂呢?

教師要善于把生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們關(guān)于有用、有趣，成功的東西才感興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)從同學(xué)熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，為他們制定富有情趣和意義的活動(dòng)，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使同學(xué)切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。例如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了重組，嘗試讓同學(xué)從實(shí)際必須要出發(fā)，感受統(tǒng)計(jì)的必要。我是這樣教學(xué)的：先讓兩個(gè)小組的同學(xué)依次報(bào)自己的年齡。報(bào)完后，教師問(wèn)：你們知道7歲的有多少人?8歲的有多少人?9歲的有多少人嗎?同學(xué)們面面相覷。

教師追問(wèn)：那我們?cè)撛趺崔k?同學(xué)們馬上議論紛紛，有人說(shuō)再報(bào)一次，有人說(shuō)分年齡段數(shù)人數(shù)大家覺(jué)得都不是很好，最后一致認(rèn)為必須要在每人報(bào)年齡時(shí)作記錄，于是讓同學(xué)每人再報(bào)一次，其余兩組認(rèn)真做記錄，做完后，教師抽幾個(gè)同學(xué)的展示，有畫(huà)"o'，有畫(huà)"、/'，有寫(xiě)"正'字的。顯然，這幾種記錄方法都是對(duì)的。怎樣把同學(xué)引導(dǎo)到"正'字統(tǒng)計(jì)法上來(lái)呢?教師接著問(wèn)：這些記錄方法中哪種能很陜知道各年齡段的人數(shù)呢?同