高職生物學教學中學生能力的綜合培養(yǎng),生物教學論文

高職生物學教學中學生能力的綜合培養(yǎng),生物教學論文當前,我們國家高等職業(yè)教育面臨的一個重要課題就是怎樣在教學中提高學生的綜合能力。教育體制的不斷革新要求我們國家教育要同時兼顧對學生知識的教授與能力的培養(yǎng),十分是把能力培養(yǎng)作為教育中心的高職學校,這類學校以學生能力培養(yǎng)為發(fā)展方向,同時圍繞學生能力培養(yǎng)展開教育工作。在當代生物科學中,生物學是一門非常重要的基礎學科,具有牽涉領域廣、應用性強等特點。因而,在高職生物教學中,要注重對學生能力的綜合培養(yǎng),使學生學以致用。1培養(yǎng)學生專業(yè)知識的能力高職學生必需具備的最基礎的能力就是專業(yè)知識能力,這是高職學生獲得其它能力的前提與保障。那么學生要想獲得專業(yè)知識能力,就需要時刻保持積極的態(tài)度去學習,加強本身學習的自主性,學會團結(jié)協(xié)作。只要對學習保持一種積極主動的態(tài)度,學生才能明確學習目的,也才能對學習充滿興趣,主動探尋求索學習經(jīng)過中碰到的問題,這種學習方式能夠有效的推動對學生自主學習能力以及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。1.1對學生學習積極性的培養(yǎng)要想培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,首先就需要培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣。俗話講得好:興趣是最好的教師。只要激發(fā)學生對生物學科的興趣,學生才會積極主動的去學習、去探尋求索、去考慮、去鉆研。這就對高職院校生物學科老師提出了一定的要求,要請教師在教授生物學科時要采取適宜的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,一方面老師要在課下廣泛的搜集與課堂內(nèi)容有關的資料素材,精心備課,對生物教學環(huán)節(jié)進行合理的設計;另一方面老師要緊緊圍繞學生日常生活中常見的一些生物現(xiàn)象展開教學內(nèi)容,透過現(xiàn)象看本質(zhì),給學生講述生物學與人類的關系。1.2對學生自主學習能力的培養(yǎng)在高職院校中與生物學科相關的諸多專業(yè)里,比方生物技術(shù)專業(yè)、食品科學與工程專業(yè)、制藥工程專業(yè)、園林專業(yè)等,生物學都是一門重要的必修基礎課程。這些專業(yè)的高職畢業(yè)生在就業(yè)時,要求其必須具備的專業(yè)能力就是要把握必要的生物學基本理論以及基本技能。對于一些非重點的理論知識,在平常的教學經(jīng)過中能夠?qū)W生不做太多的要求,這樣一來,學生就能夠有更多的時間和空間去進行自主學習。在課上,老師能夠根據(jù)教學內(nèi)容布置相關的問題,學生通過自個查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學生自主學習的能力在分析解決問題的經(jīng)過中便得到了培養(yǎng)。1.3對學生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)生物學科的實踐性很強,很多實驗任務需要學生親身動手來完成。因而,在高職生物實驗教學中,合理的對學生進行分組,通過小組成員的團結(jié)協(xié)作,共同完成實驗任務,這種小組作業(yè)方式能夠很好地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力并且提高學生的實驗技能。在我們國家高職院校,生物實驗教學首先會對學生進行基礎實驗能力的訓練,布置這個環(huán)節(jié)的目的就是通過采取老師考核的方式來規(guī)范每位學生的基礎操作,比方正確使用實驗儀器、合理配制藥液與培養(yǎng)基、把握無菌操作重點等基本實驗技能。其次,通過發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)和生活中的生物學問題來設計一些綜合性的實驗,比方人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進行檢測并且對微生物菌落進行分析等。在實驗的經(jīng)過中,老師要發(fā)揮其引導的作用,給學生提出實驗要求、幫助學生理清實驗思路,指導學生設計合理的實驗方案,在這里基礎上,學生通過分析討論,將實驗任務和內(nèi)容詳細落實到每位小組成員身上,分工協(xié)作。在實驗期間,學校會一直開放實驗室,這也為小組成員隨時討論實驗問題提供了便利。2培養(yǎng)學生知識運用的能力要想使學生學會綜合運用知識解決實際問題,首先需要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及動手能力,由于只要學會觀察、學會思維、學會動手,學生才能正確的分析評價問題,在這里基礎上才能提出解決問題的方式方法或策略。2.1培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是進行任何科學研究或者發(fā)明創(chuàng)造的第一步,它是一種有計劃、有目的的認知活動,只要通過觀察,才能認識事物進而了解其本質(zhì)。因而,在高職生物教學,培養(yǎng)學生客觀敏銳的觀察能力是對學生綜合能力培養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。在生物教學經(jīng)過中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學生使用不同的觀察方式方法進行觀測,對此,老師要對學生進行正確的指導,比方,為了讓學生了解鳥類的形態(tài)構(gòu)造與它們的生活習性相適應的時候,就能夠?qū)银啞⒓译u的喙足進行細致的觀察,學生在生活中常見的現(xiàn)象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習性都是由它們的形態(tài)構(gòu)造決定的,由于家雞喙堅硬,足趾分離、爪銳而堅硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼?；蛘咄ㄟ^剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過詳細觀察,學生就能更好地理解理論知識,這種學習方式不僅僅培養(yǎng)了學生的觀察能力,通過詳細形象的分析還穩(wěn)固了學生的知識,使學生智力也得以發(fā)展。2.2培養(yǎng)學生的思維能力假如講觀察是認識的初級階段,那么思維就是認識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質(zhì)以及規(guī)律的認識。在高職生物教學中,老師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。由于只要學會思維,認清事物本質(zhì),把握事物規(guī)律,才能在實際操作中有章可循,進而盡量避免錯誤的發(fā)生。因而,在課堂中,老師應該通過創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相關的情境,來激發(fā)學生思維。詳細來講就是在學習新內(nèi)容時,老師能夠關聯(lián)之前學過的內(nèi)容向同學發(fā)問,啟發(fā)學生對新內(nèi)容的初步認識,這樣一來,學生就會發(fā)散思維、考慮知識間的聯(lián)絡,積極考慮并踴躍發(fā)言,最終得出滿意答案:。2.3培養(yǎng)學生的動手能力相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強,也更接近知識運用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養(yǎng)能力以及實驗能力。華而不實實驗能力最能夠具體表現(xiàn)出動手能力,它與生物教學的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉(zhuǎn)變成詳細的事物,能夠把事物從感性認知提升到理性認識。因而,在高職生物教學中,要盡可能的為學生創(chuàng)造實驗課程的條件,最大程度的給學生提供動手操作的時機,對學生操作的基本技能進行嚴格的規(guī)范訓練。而種植、采集以及飼養(yǎng)能力也是具體表現(xiàn)出學生動手能力的一個重要方面,假如講教學講授作為第一課堂的主要內(nèi)容,那么種植、采集、飼養(yǎng)就能夠作為第二課堂的重點內(nèi)容,而且這種方式更能激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。比方通過對植物進行采集種植,能夠觀察植物的基本構(gòu)造以及發(fā)育經(jīng)過,通過飼養(yǎng)小動物如昆蟲或者青蛙,能夠深切進入認識動物個體發(fā)育的歷程。因而,培養(yǎng)學生的動手能力,在激發(fā)學生學習興趣的基礎上,能夠擴寬學生的視野,同時,使他們的觀察力也進一步得以提高。3培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的能力我們國家高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才采取的重要舉措就是培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。當今人才市場競爭日益劇烈,為了能夠更好地適應這種劇烈的競爭環(huán)境,這就要求高職院校畢業(yè)生不僅僅需要熟練地把握專業(yè)知識,打下堅實的理論基礎,還更需要具備一定的科研創(chuàng)新能力。那么為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力,在平常的生物教學中,老師要引入科研意識,引領學生積極介入老師研究的科研課題。詳細的能夠通過兩個方面來進行,一方面是積極組織學生參加與生物學專業(yè)相關的各類比賽項目,比方科技創(chuàng)新大賽、大學生技能競賽等。為了收獲成功,學生們通常會努力的學習理論知識并熟練的把握專業(yè)實訓技能,通過這種比賽的方式,既培養(yǎng)了學生專業(yè)知識以及自主學習的能力,又挖掘了學生科研創(chuàng)新的能力,同時,當前我們國家的高職院校也將組織開展各類比賽項目作為培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,能夠在實訓基地或者校企合作企業(yè)開展課堂教學。詳細來講,就是在老師的帶領下,學生能夠介入生物企業(yè)的實際生產(chǎn)工作,讓學生通過現(xiàn)地現(xiàn)物來了解企業(yè)的運行,用所學知識來闡述企業(yè)運行經(jīng)過中的一些現(xiàn)象,進而發(fā)現(xiàn)新問題,引領學生去考慮、去探究,實現(xiàn)校外基地的教學化,產(chǎn)學結(jié)合,以實際生產(chǎn)促進教學發(fā)展,以實際生產(chǎn)促進科研創(chuàng)新。這種教學形式結(jié)合了教學與科研,通過引導學生在科研領域的學習,使學生把握一定的科研方式方法,提高了學生的科研創(chuàng)新能力,實現(xiàn)了教學帶動科研,科研促進教學這樣一個良性的循環(huán)。綜上所述,實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化是高職院校教育中人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。因而,高職生物教學要注重學生理論知識向綜合能力的轉(zhuǎn)化,尤其是向適應工作崗位要求的能力的轉(zhuǎn)化。我們國家市場經(jīng)濟日趨成熟,越來越多的與生物學相關的用人單位十分重視生物學專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及工作能力,這就要求我們國家高職院校生物教學要十分注重學生綜合能力的培養(yǎng),尤其是專業(yè)知識能力、知識運用能力以及科研創(chuàng)新能力,因而,在高職院校生物教學經(jīng)過中,老師要時刻貫穿人才培養(yǎng)的理念,并且采取正確合理的教學形式,真正意義上實