現(xiàn)代教育技術(shù)考試題

什么是教學(xué)媒體？選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有哪些？答：一、在教與學(xué)活動過程中所采用的媒體被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的中介，教學(xué)信息只有通過“銘刻”于一種媒體上才能使教師與學(xué)習(xí)者相互之間有所交流，才能使教學(xué)信息本身以知識經(jīng)驗、思想信念、生活習(xí)俗、價值體系等等形式得以傳播下去。二、（1）依據(jù)教學(xué)目標:每個知識點都有具體的教學(xué)目標，為達到不同的教學(xué)目標常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容:各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。（3）依據(jù)教學(xué)對象:不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學(xué)條件:教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。媒體：語言、造型媒體、文字、印刷媒體、音像媒體、縮微媒體、遠程傳播媒體、以計算機為中心的信息處理和傳輸技術(shù)。教育教學(xué)媒體：教學(xué)（育）媒體是指在教育教學(xué)情景中所使用的承載教學(xué)（育）信息和傳遞教學(xué)（育）信息的所有工具、中介。教學(xué)媒體是教育技術(shù)的重要組成部分，但不能將教學(xué)媒體等同于教育技術(shù)。常用媒體有：投影儀、數(shù)字電視、電子白板教學(xué)媒體選擇的依據(jù)1．學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容2．學(xué)習(xí)對象3．學(xué)習(xí)條件4．教學(xué)內(nèi)容5．教學(xué)媒體的性能（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）傳播力（4）參與性（5）可控性教學(xué)媒體選擇的原則——最優(yōu)決策原則美國傳播學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。有效信息原則不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)。只有當(dāng)所選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效的作用。優(yōu)化組合原則各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級媒體”。各種教學(xué)媒體的有機組合將會揚長避短、優(yōu)勢互補、取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點，而不只是形式上的相加。教學(xué)媒體的特性——表現(xiàn)力：信息表征重現(xiàn)力：信息重現(xiàn)再利用接觸面：把信息同時傳遞到學(xué)習(xí)者的范圍參與性：學(xué)習(xí)者的參與程度。學(xué)習(xí)者與媒體本身的交互；學(xué)習(xí)者與媒體所呈現(xiàn)的信息的交互（包括情緒體驗）；人機交互受控性：是否易于操作教學(xué)媒體的分類——

按媒體功能分類：信息表征、信息傳輸、信息交互按信息表征形式分類：視/音頻、圖形/圖像、動畫、文本按交互功能分類：同步/異步按信息傳輸方式分類：廣播/組播/點播教學(xué)媒體選擇方法——什么是戴爾“經(jīng)驗之塔”？它對多媒體課件設(shè)計有何啟示？答：戴爾(EdgarDale)認為，人的經(jīng)驗有的是以直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗大致可分為三大類十二個階層11觀堂苻號10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時豎臉載爾布眷鈉礙符號加羅性洋習(xí))-^—11觀堂苻號10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時豎臉載爾布眷鈉礙符號加羅性洋習(xí))-^—4-廣軸、錄音屯視、星誄團3.1戴爾經(jīng)驗之塔改進后的經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計需要設(shè)計哪些內(nèi)容？答：一、教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。二、包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)重難點，教學(xué)準備，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及課后反思。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstruetionalSystemDesign,ISD),通常也稱為教學(xué)設(shè)計(InstruetionalDesign,ID),主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”?！慰丝?、林君芬、張文蘭：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，2006教學(xué)設(shè)計的三個層次——以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計模式以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計的幾個基本要素——教學(xué)目標分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)媒體選擇教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的原則，強調(diào)支持個性化學(xué)習(xí)設(shè)計模式的轉(zhuǎn)變：以“教”為中心——以“學(xué)”為中心以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點——教學(xué)目標：開放式主題/專題設(shè)置，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境：信息化情境與資源的創(chuàng)建教學(xué)評價：個人能力發(fā)展、團隊協(xié)作能力一、 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；學(xué)習(xí)目標的闡明；教學(xué)策略的制訂；教學(xué)媒體的選擇和利用；教學(xué)設(shè)計成果的評價；根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。二、 從教學(xué)設(shè)計關(guān)注的結(jié)果特征出發(fā)把教學(xué)設(shè)計劃分為以下三大類：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式從教學(xué)設(shè)計的理論角度和實施方法上把教學(xué)設(shè)計的模式分為以下三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式格拉奇—埃利模式、肯普模式什么是形成性評價？如何利用技術(shù)支持形成性評價？形成性評價：階段性審查-專家審查-試運行-修改答：形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)來修改教學(xué)、提高教學(xué)效果

的過程。形成性評價的重點是搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、改進教學(xué)。一、 建立良好的形成性評價理念教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的一部分。作為一種藝術(shù)性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來自于課外。因此，我們必須建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、 評價原則1、 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。2、 重過程原則。課外閱讀是學(xué)生自我操作、自我體驗、自我發(fā)展的實踐過程，也是良好的閱讀心理培養(yǎng)過程，在這個過程中，每個人所追求的知識傾向和采取的方法不同，其體驗、感悟所獲得的結(jié)果也千差萬別。突出過程性評價則大大有益于提高閱讀素質(zhì)，健全人格，發(fā)掘潛能。。它是“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程。3、 導(dǎo)向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。4、 評價主體的多元化原則。發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生都參與到評價中來。在教學(xué)過程中不僅把標準交給學(xué)生、家長和教師，而且要求教師、學(xué)生、家長平時將評價標準與**常的教育、教學(xué)、生活緊密結(jié)合起來，進行形成性評價。5、 全面性原則。在評價對象上面向全體學(xué)生，在評價內(nèi)容上，對“愛讀書”、“多讀書”、“會讀書”進行綜合性評價。6、 發(fā)展性原則?！耙磺幸詫W(xué)生主動發(fā)展為本”是學(xué)業(yè)評價的核心理念。在課外閱讀領(lǐng)域，必須通過評價促進學(xué)生獲得系統(tǒng)性、有序性的“發(fā)展性變化”7、 簡便易操作原則。什么是總結(jié)性評價？如何利用技術(shù)支持總結(jié)性評價？總結(jié)性評價：應(yīng)用到實際教學(xué)之后的評價什么是信息素養(yǎng)？網(wǎng)絡(luò)時代如何培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)？“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力，信息素養(yǎng)是其中一個方面。具體來說它主要包括四個方面：信息意識：對新信息的敏銳，時刻追求新知識的熱情。信息思考力：對獲得的信息進行辨識、選擇，創(chuàng)新知識的能力。信息技能：獲取、處理信息的能力，包括檢索、組織和使用等技能。信息道德：繼承已有研究成果，尊重知識產(chǎn)權(quán)，不抄襲剽竊。

如何提高信息素養(yǎng)信息有各種來源和形式，如打印文本、電視、視頻、圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等等。一個具備“信息素養(yǎng)”的人，能夠知道自己為什么、什么時間和如何使用這些信息來源，并且對信息源提供的信息質(zhì)量有敏銳的洞察力你不可能一夜之間就具備信息素養(yǎng)。像培養(yǎng)閱讀，寫作能力一樣，你需要不斷地從課題檢索過程中獲得經(jīng)驗，在尋找，選擇，評價你遇到的信息和思想中，你的信息素養(yǎng)逐漸提高了。什么是教育技術(shù)？談?wù)勀銓逃夹g(shù)的認識過程。答：一、教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理一些合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。二、隨著社會的發(fā)展，教育技術(shù)產(chǎn)生。隨著人們的認識，對教育技術(shù)的認識也越來越深。教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為物化形和觀念形態(tài)兩大類。有形技術(shù)主要旨在教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具，無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊含的教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，它受到很多科學(xué)相關(guān)理論的影響。這些學(xué)科的相關(guān)理論對形成教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的影響和作用不盡相同，并且這些相關(guān)理論的發(fā)展變化所引發(fā)的教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的每一次發(fā)展變化，都會推動教育技術(shù)的發(fā)展演變。教育技術(shù)中的技術(shù)更應(yīng)稱之為：技術(shù)化的教育。技術(shù)不是學(xué)習(xí)的重點，要學(xué)的是應(yīng)用技術(shù)來解決教育教學(xué)中的一些問題我們需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？如何正確看待教育技術(shù)中的技術(shù)？我們要學(xué)習(xí)的技術(shù)有：學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)媒體技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)要弄明白：學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)是兩碼事.工具、設(shè)備、機器和技法的使用就是技術(shù)嗎？理智地、自覺地選擇和使用工具、設(shè)備、機器和技法教育技術(shù)就是被證明正確的技法和方案教育技術(shù)學(xué)是研究解決如何“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進學(xué)習(xí)”這一問題的學(xué)科。不是解決所有“教育中的問題”的學(xué)科，而是解決涉及“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進學(xué)習(xí)”中的問題的學(xué)科前者更重于研究原理，揭示規(guī)律后者更偏于對教與學(xué)的實踐與改造主要工作是教育教育技術(shù)的核心基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)心理學(xué)主要工作是研究技術(shù)與認知、信息呈現(xiàn)與認知目前教育技術(shù)專業(yè)人員的具體工作包括：教學(xué)工作、教育資源開發(fā)與媒體管理維護、教育技術(shù)原創(chuàng)性工作教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有區(qū)別嗎前者是對教學(xué)過程的實證研究和經(jīng)驗總結(jié)的產(chǎn)物后者是建立在教師個體豐富教學(xué)經(jīng)驗、獨特的才智和審美情趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目標是什么主要目標是解決現(xiàn)有教育教學(xué)中的問題以優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)教育技術(shù)不僅是專業(yè)人員的工作，所有教育工作者都應(yīng)很好地掌握教育技術(shù)的理論和方法1、應(yīng)能運用當(dāng)前的一些技術(shù)手段（搜索、閱讀和筆記）來進行有目的的學(xué)習(xí)2、掌握常見的課堂教學(xué)媒體的使用及在教學(xué)中的應(yīng)用方法3、初步掌握教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的應(yīng)用4、掌握運用教育技術(shù)手段對學(xué)生進行評價將教育技術(shù)和自己學(xué)科結(jié)合起來，并能改善實際教學(xué)，能用教育技術(shù)的方法和手段解決教學(xué)中的一些問題教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合倫理道德的實踐。9.結(jié)合自身體會，說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響？答1.教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，知識呈線性排列，而計算機技術(shù)使知識呈片幅式排列，學(xué)習(xí)的方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供更充足的信息。電子媒體充當(dāng)老師，你將通過多媒體進行自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)為個別化學(xué)習(xí)提供了更好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)模式帶來的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)下，教師講，學(xué)生聽，很少有交流的機會，而網(wǎng)上教學(xué)則為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性，因為不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對惟一的標準的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，互動式學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢。教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個指揮棒，一切以教師為中心,教師的作用在于傳授知識、監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生之間是直接傳遞———接受關(guān)系，學(xué)生只是被動的接受者，而在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、研究者、學(xué)習(xí)者。學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)時空帶來的影響10談?wù)勀銓逃夹g(shù)在你將來要從事的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的認識。1、精心設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)第一、創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題的解決活動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；同時促使學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項活動中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二、掌握框架問題設(shè)計中的層次性。要注意學(xué)生的個體特點、知識接受能力的差異。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“問題”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“問題”要有層次感。第三、“單元問題”的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我在第一章《信息技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)完后，

將第一章單元計劃內(nèi)提出的任務(wù)“信息技術(shù)永遠推動社會進步嗎？”要求學(xué)生用網(wǎng)頁制作出來在校園網(wǎng)上發(fā)布或Word打印出來。而那部分基礎(chǔ)差，未接觸過的同學(xué)，則不知道自己應(yīng)該干什么?！皢栴}”的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，哪怕做得很不像樣子，只要做了，態(tài)度上積極了，我要鼓勵他，這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)積攢興趣。第四、“單元問題”的設(shè)計要給學(xué)生自由空間。就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自助能力。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。3、學(xué)生為主體的教學(xué)組織實施“英特爾?未來教育”項目進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設(shè)計的“框架問題”促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義.通過實踐，我認為在“英特爾?未來教育”項目教學(xué)中應(yīng)重點注意以下的幾個方面：（1） 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案（2） 、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計劃（3） 、發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。結(jié)合切身經(jīng)歷或具體案例，談?wù)勅绾卫眉夹g(shù)促進學(xué)習(xí)。答：一、教