現(xiàn)代教育技術(shù)考試題

什么是教學(xué)媒體？選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有哪些？答：一、在教與學(xué)活動(dòng)過程中所采用的媒體被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的中介，教學(xué)信息只有通過“銘刻”于一種媒體上才能使教師與學(xué)習(xí)者相互之間有所交流，才能使教學(xué)信息本身以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想信念、生活習(xí)俗、價(jià)值體系等等形式得以傳播下去。二、（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo):每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容:各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象:不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學(xué)條件:教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。媒體：語言、造型媒體、文字、印刷媒體、音像媒體、縮微媒體、遠(yuǎn)程傳播媒體、以計(jì)算機(jī)為中心的信息處理和傳輸技術(shù)。教育教學(xué)媒體：教學(xué)（育）媒體是指在教育教學(xué)情景中所使用的承載教學(xué)（育）信息和傳遞教學(xué)（育）信息的所有工具、中介。教學(xué)媒體是教育技術(shù)的重要組成部分，但不能將教學(xué)媒體等同于教育技術(shù)。常用媒體有：投影儀、數(shù)字電視、電子白板教學(xué)媒體選擇的依據(jù)1．學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容2．學(xué)習(xí)對(duì)象3．學(xué)習(xí)條件4．教學(xué)內(nèi)容5．教學(xué)媒體的性能（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）傳播力（4）參與性（5）可控性教學(xué)媒體選擇的原則——最優(yōu)決策原則美國傳播學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。有效信息原則不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)。只有當(dāng)所選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效的作用。優(yōu)化組合原則各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級(jí)媒體”。各種教學(xué)媒體的有機(jī)組合將會(huì)揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，而不只是形式上的相加。教學(xué)媒體的特性——表現(xiàn)力：信息表征重現(xiàn)力：信息重現(xiàn)再利用接觸面：把信息同時(shí)傳遞到學(xué)習(xí)者的范圍參與性：學(xué)習(xí)者的參與程度。學(xué)習(xí)者與媒體本身的交互；學(xué)習(xí)者與媒體所呈現(xiàn)的信息的交互（包括情緒體驗(yàn)）；人機(jī)交互受控性：是否易于操作教學(xué)媒體的分類——

按媒體功能分類：信息表征、信息傳輸、信息交互按信息表征形式分類：視/音頻、圖形/圖像、動(dòng)畫、文本按交互功能分類：同步/異步按信息傳輸方式分類：廣播/組播/點(diǎn)播教學(xué)媒體選擇方法——什么是戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”？它對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)有何啟示？答：戴爾(EdgarDale)認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)有的是以直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn)大致可分為三大類十二個(gè)階層11觀堂苻號(hào)10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時(shí)豎臉載爾布眷鈉礙符號(hào)加羅性洋習(xí))-^—11觀堂苻號(hào)10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時(shí)豎臉載爾布眷鈉礙符號(hào)加羅性洋習(xí))-^—4-廣軸、錄音屯視、星誄團(tuán)3.1戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔改進(jìn)后的經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容？答：一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。二、包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)以及課后反思。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstruetionalSystemDesign,ISD),通常也稱為教學(xué)設(shè)計(jì)(InstruetionalDesign,ID),主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”?！慰丝?、林君芬、張文蘭：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，2006教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次——以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素——教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)媒體選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，強(qiáng)調(diào)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變：以“教”為中心——以“學(xué)”為中心以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)：開放式主題/專題設(shè)置，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境：信息化情境與資源的創(chuàng)建教學(xué)評(píng)價(jià)：個(gè)人能力發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力一、 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制訂；教學(xué)媒體的選擇和利用；教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。二、 從教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的結(jié)果特征出發(fā)把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為以下三大類：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式從教學(xué)設(shè)計(jì)的理論角度和實(shí)施方法上把教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為以下三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式格拉奇—埃利模式、肯普模式什么是形成性評(píng)價(jià)？如何利用技術(shù)支持形成性評(píng)價(jià)？形成性評(píng)價(jià)：階段性審查-專家審查-試運(yùn)行-修改答：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)來修改教學(xué)、提高教學(xué)效果

的過程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、改進(jìn)教學(xué)。一、 建立良好的形成性評(píng)價(jià)理念教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的一部分。作為一種藝術(shù)性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來自于課外。因此，我們必須建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、 評(píng)價(jià)原則1、 模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。2、 重過程原則。課外閱讀是學(xué)生自我操作、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展的實(shí)踐過程，也是良好的閱讀心理培養(yǎng)過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)人所追求的知識(shí)傾向和采取的方法不同，其體驗(yàn)、感悟所獲得的結(jié)果也千差萬別。突出過程性評(píng)價(jià)則大大有益于提高閱讀素質(zhì)，健全人格，發(fā)掘潛能。。它是“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程。3、 導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。4、 評(píng)價(jià)主體的多元化原則。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來。在教學(xué)過程中不僅把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生、家長和教師，而且要求教師、學(xué)生、家長平時(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與**常的教育、教學(xué)、生活緊密結(jié)合起來，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。5、 全面性原則。在評(píng)價(jià)對(duì)象上面向全體學(xué)生，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)“愛讀書”、“多讀書”、“會(huì)讀書”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。6、 發(fā)展性原則。“一切以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心理念。在課外閱讀領(lǐng)域，必須通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生獲得系統(tǒng)性、有序性的“發(fā)展性變化”7、 簡便易操作原則。什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？如何利用技術(shù)支持總結(jié)性評(píng)價(jià)？總結(jié)性評(píng)價(jià)：應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之后的評(píng)價(jià)什么是信息素養(yǎng)？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)？“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力，信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面。具體來說它主要包括四個(gè)方面：信息意識(shí)：對(duì)新信息的敏銳，時(shí)刻追求新知識(shí)的熱情。信息思考力：對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨識(shí)、選擇，創(chuàng)新知識(shí)的能力。信息技能：獲取、處理信息的能力，包括檢索、組織和使用等技能。信息道德：繼承已有研究成果，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不抄襲剽竊。

如何提高信息素養(yǎng)信息有各種來源和形式，如打印文本、電視、視頻、圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等等。一個(gè)具備“信息素養(yǎng)”的人，能夠知道自己為什么、什么時(shí)間和如何使用這些信息來源，并且對(duì)信息源提供的信息質(zhì)量有敏銳的洞察力你不可能一夜之間就具備信息素養(yǎng)。像培養(yǎng)閱讀，寫作能力一樣，你需要不斷地從課題檢索過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，在尋找，選擇，評(píng)價(jià)你遇到的信息和思想中，你的信息素養(yǎng)逐漸提高了。什么是教育技術(shù)？談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)過程。答：一、教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理一些合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。二、隨著社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)產(chǎn)生。隨著人們的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也越來越深。教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為物化形和觀念形態(tài)兩大類。有形技術(shù)主要旨在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，它受到很多科學(xué)相關(guān)理論的影響。這些學(xué)科的相關(guān)理論對(duì)形成教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的影響和作用不盡相同，并且這些相關(guān)理論的發(fā)展變化所引發(fā)的教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的每一次發(fā)展變化，都會(huì)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展演變。教育技術(shù)中的技術(shù)更應(yīng)稱之為：技術(shù)化的教育。技術(shù)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要學(xué)的是應(yīng)用技術(shù)來解決教育教學(xué)中的一些問題我們需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？如何正確看待教育技術(shù)中的技術(shù)？我們要學(xué)習(xí)的技術(shù)有：學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)媒體技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)要弄明白：學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)是兩碼事.工具、設(shè)備、機(jī)器和技法的使用就是技術(shù)嗎？理智地、自覺地選擇和使用工具、設(shè)備、機(jī)器和技法教育技術(shù)就是被證明正確的技法和方案教育技術(shù)學(xué)是研究解決如何“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)”這一問題的學(xué)科。不是解決所有“教育中的問題”的學(xué)科，而是解決涉及“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)”中的問題的學(xué)科前者更重于研究原理，揭示規(guī)律后者更偏于對(duì)教與學(xué)的實(shí)踐與改造主要工作是教育教育技術(shù)的核心基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)心理學(xué)主要工作是研究技術(shù)與認(rèn)知、信息呈現(xiàn)與認(rèn)知目前教育技術(shù)專業(yè)人員的具體工作包括：教學(xué)工作、教育資源開發(fā)與媒體管理維護(hù)、教育技術(shù)原創(chuàng)性工作教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有區(qū)別嗎前者是對(duì)教學(xué)過程的實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的產(chǎn)物后者是建立在教師個(gè)體豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的才智和審美情趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目標(biāo)是什么主要目標(biāo)是解決現(xiàn)有教育教學(xué)中的問題以優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)教育技術(shù)不僅是專業(yè)人員的工作，所有教育工作者都應(yīng)很好地掌握教育技術(shù)的理論和方法1、應(yīng)能運(yùn)用當(dāng)前的一些技術(shù)手段（搜索、閱讀和筆記）來進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)2、掌握常見的課堂教學(xué)媒體的使用及在教學(xué)中的應(yīng)用方法3、初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用4、掌握運(yùn)用教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將教育技術(shù)和自己學(xué)科結(jié)合起來，并能改善實(shí)際教學(xué)，能用教育技術(shù)的方法和手段解決教學(xué)中的一些問題教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合倫理道德的實(shí)踐。9.結(jié)合自身體會(huì)，說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響？答1.教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)中，知識(shí)呈線性排列，而計(jì)算機(jī)技術(shù)使知識(shí)呈片幅式排列，學(xué)習(xí)的方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更充足的信息。電子媒體充當(dāng)老師，你將通過多媒體進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)模式帶來的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)下，教師講，學(xué)生聽，很少有交流的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)上教學(xué)則為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性，因?yàn)椴煌娜丝吹降氖鞘挛锏牟煌矫妫淮嬖趯?duì)惟一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)。教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)指揮棒，一切以教師為中心,教師的作用在于傳授知識(shí)、監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間是直接傳遞———接受關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、研究者、學(xué)習(xí)者。學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)時(shí)空帶來的影響10談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)在你將來要從事的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。1、精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)第一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生對(duì)問題的解決活動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；同時(shí)促使學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二、掌握框架問題設(shè)計(jì)中的層次性。要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說要“問題”要有層次感。第三、“單元問題”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。具體辦法是：對(duì)于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我在第一章《信息技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)完后，

將第一章單元計(jì)劃內(nèi)提出的任務(wù)“信息技術(shù)永遠(yuǎn)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步嗎？”要求學(xué)生用網(wǎng)頁制作出來在校園網(wǎng)上發(fā)布或Word打印出來。而那部分基礎(chǔ)差，未接觸過的同學(xué)，則不知道自己應(yīng)該干什么。“問題”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，哪怕做得很不像樣子，只要做了，態(tài)度上積極了，我要鼓勵(lì)他，這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)積攢興趣。第四、“單元問題”的設(shè)計(jì)要給學(xué)生自由空間。就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自助能力。同時(shí)，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。3、學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施“英特爾?未來教育”項(xiàng)目進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計(jì)劃后，接著要考慮如何使單元計(jì)劃設(shè)計(jì)的“框架問題”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義.通過實(shí)踐，我認(rèn)為在“英特爾?未來教育”項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：（1） 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案（2） 、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃（3） 、發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。結(jié)合切身經(jīng)歷或具體案例，談?wù)勅绾卫眉夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。答：一、教