國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)本土化對(duì)高職教師能力需求研究

國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)本土化對(duì)高職教師能力需求研究國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)外鄉(xiāng)化對(duì)高職教師能力需求研究

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的不斷深入，逐漸意識(shí)到國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制“外鄉(xiāng)化〞是學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的主流方向，而“洋為中用〞的前提，是要抓住“人是事業(yè)開(kāi)展的第一因素〞，對(duì)一線教師的能力加以提升以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制“外鄉(xiāng)化〞在新形勢(shì)下的要求。

一、國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展

國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，以德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新加坡為主[1]，從整體上看，他們制訂了詳細(xì)的學(xué)徒制實(shí)施規(guī)范，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，對(duì)職業(yè)教育的支持有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的實(shí)踐，無(wú)論在投入，政策保障，人才保障等方面都有行之有效的支持體系。

德國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展，在“雙元制〞的根底上，在國(guó)際交流交往中，不斷推陳出新，在相互銜接機(jī)制中探索出新的開(kāi)展體制機(jī)制，特別是在“學(xué)習(xí)屬地〞發(fā)展有利于當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的“改革〞變換形式，注重“銜接效應(yīng)〞增強(qiáng)變化成分的應(yīng)用體制機(jī)制，成為當(dāng)今德國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上推廣的主流。

澳大利亞職業(yè)教育素來(lái)重視課程質(zhì)量保障[2]，在新時(shí)期澳大利亞職業(yè)教育的開(kāi)展中，更加重視從師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)方面加強(qiáng)職業(yè)教育開(kāi)展與保障，對(duì)質(zhì)量的重視對(duì)保障體系指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)一步完善，并通過(guò)與各國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展進(jìn)行比照，從比擬研究中吸收各國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量保障方面有進(jìn)一步的開(kāi)展。

英國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，就業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，對(duì)就業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高[3]，但英國(guó)職業(yè)教育未從“外表〞上進(jìn)行變革，而是開(kāi)掘背后的真實(shí)“規(guī)律〞，即從職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管，辦學(xué)體制機(jī)制方面下功夫加以改良，以期適應(yīng)新時(shí)期世界職業(yè)教育開(kāi)展的形式變化，對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展提供多方保障。

新加坡職業(yè)教育《l展需求為以學(xué)生為根本導(dǎo)向，注重人文與科學(xué)精神的培養(yǎng)[4]，且與中國(guó)東南沿海省份如福建省的職業(yè)教育有緊密的合作關(guān)系，在通過(guò)國(guó)際合作與交流的過(guò)程中，不斷實(shí)踐新加坡職業(yè)教育理念，形成自身獨(dú)特的開(kāi)展體系，與時(shí)俱進(jìn)改良缺乏和凝練優(yōu)勢(shì)。

二、中國(guó)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用情況

中國(guó)對(duì)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)十分重視，在實(shí)踐中根據(jù)各國(guó)的情況不斷探索國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的體制機(jī)制，培育國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)應(yīng)用的“環(huán)境〞和“土壤〞，在國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用中，注重對(duì)“長(zhǎng)效機(jī)制〞的實(shí)踐[5]，與職業(yè)教育開(kāi)展先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行合作，形成行之有效的職業(yè)教育開(kāi)展規(guī)劃，并在實(shí)踐中加以充沛應(yīng)用，形成適應(yīng)本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的職業(yè)教育體系。

〔一〕“政校企〞環(huán)境下國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)“外鄉(xiāng)化〞

在推廣國(guó)際學(xué)徒制外鄉(xiāng)化應(yīng)用中，形成由政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與的“政校企〞機(jī)制，在三方合作中，形成適應(yīng)國(guó)際學(xué)徒制在中國(guó)應(yīng)用的環(huán)境，培育各種職業(yè)教育合作工程，為國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)植根中國(guó)社會(huì)形成良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，針對(duì)其中的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施等方面都形成有益的探索。

〔二〕國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，在不同省份的高職院校中發(fā)展有益的探索，通過(guò)在對(duì)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的根底之上，形成開(kāi)展體系，是根據(jù)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用做出有益的探索，形成文獻(xiàn)成果加以推廣應(yīng)用是目前我國(guó)對(duì)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用轉(zhuǎn)化的主要開(kāi)展形式。

三、國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制外鄉(xiāng)化環(huán)境下對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的需求

隨著國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制外鄉(xiāng)化的深入開(kāi)展，對(duì)新時(shí)期高職師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求，分別從“教學(xué)能力〞，“學(xué)習(xí)能力〞，“實(shí)踐能力〞和“研究能力〞都有提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。

〔一〕教學(xué)能力

隨著國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制外鄉(xiāng)化的不斷推進(jìn)，需要一批具備適應(yīng)國(guó)際化學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的，國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的外鄉(xiāng)化應(yīng)用對(duì)教師語(yǔ)言能力提出了新的要求，教師需要通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深入的理解，在對(duì)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)原始資料的理解上，加深對(duì)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)運(yùn)用上的使用，運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)產(chǎn)生積極的意義，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案等進(jìn)行必要的改良，以適應(yīng)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)外鄉(xiāng)化后對(duì)教學(xué)的改良，以期起到對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

〔二〕學(xué)習(xí)能力

在國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職教師的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，對(duì)教師在新技術(shù)應(yīng)用方面有新的要求，對(duì)于教師而言，在國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的過(guò)程中，需要將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，先進(jìn)教學(xué)思想將學(xué)習(xí)結(jié)合并應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)文獻(xiàn)，需要著力閱讀，形成持久的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用中將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)能力中主要組成局部不光是閱讀能力，更有對(duì)國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的判斷，即在結(jié)合專業(yè)根底上的，國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)外鄉(xiāng)化應(yīng)用的思考，將國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)與自己所從事專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，形成新的教學(xué)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)能力提升的根底上培養(yǎng)在國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)外鄉(xiāng)化的情懷。

〔三〕實(shí)踐能力

新的形式，高職教師在國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)外鄉(xiāng)化的實(shí)踐方面需要有創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)多種伎倆對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行提升，對(duì)于實(shí)踐能力的要求，在現(xiàn)代國(guó)際學(xué)徒制外鄉(xiāng)化的要求下，賦予了更多的要求，一是對(duì)教師的“理論到實(shí)踐〞的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，針對(duì)高職教師普遍存在的理論應(yīng)用能力偏弱的問(wèn)題；二是對(duì)高職教師在實(shí)踐“頂層設(shè)計(jì)〞上進(jìn)行進(jìn)一步修正，對(duì)高職教師在使用國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)方面能力加以強(qiáng)化。

〔四〕研究能力

針對(duì)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教師的應(yīng)用情況，需要高職院校教師具有一定教改和科研能力，將國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制更好的在高職院校教學(xué)中加以應(yīng)用，對(duì)于研究能力的培養(yǎng)，需要高職教師有深刻的眼光，能夠在日常教學(xué)和工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題切入點(diǎn)，在教改和科研過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況才應(yīng)用在教學(xué)與科研過(guò)程之中。四、《《際現(xiàn)代學(xué)徒制外鄉(xiāng)化下高職教師能力提升策略研究

針對(duì)新時(shí)期國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制外鄉(xiāng)化對(duì)高職教師能力有新的要求，以從如下四個(gè)方面的方式進(jìn)行提升。

〔一〕海外研修提升策略

通過(guò)將教師差遣到海外研修，接觸最新的國(guó)際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)第一手資料，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面起到顯著的促進(jìn)作用，在海外培訓(xùn)中，采取全外文教學(xué)方式，選送有外文根底的教師出訪，由政府教育機(jī)構(gòu)與國(guó)外接收院校統(tǒng)一進(jìn)行管理，通過(guò)將教師利用國(guó)外先進(jìn)高校一流教學(xué)管理方式進(jìn)行研修選修模式管理，在廣泛交流的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)加以充沛推廣，在推廣的過(guò)程重視成果轉(zhuǎn)化。

在國(guó)外研修接收方教師的選擇上，從保障教學(xué)質(zhì)量的方面出發(fā)，選用一流教學(xué)師資隊(duì)伍加以培訓(xùn)師資力量保障，通過(guò)直接面授結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融合實(shí)踐，在思想方面和業(yè)務(wù)方面都有積極的促進(jìn)作用。

在海外研修中，應(yīng)當(dāng)注意做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在政府機(jī)構(gòu)的牽頭下，聯(lián)系合作方院校，并由派出方院校承當(dāng)派出教師的學(xué)習(xí)生活保障，形成可行、可持續(xù)開(kāi)展的排出培訓(xùn)機(jī)制，形成長(zhǎng)期合作體制機(jī)制。

〔二〕教師信息化能力提升

通過(guò)信息化能力的提升，帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力的綜合素養(yǎng)提升，在互聯(lián)網(wǎng)高度興旺的時(shí)代，教師的綜合素養(yǎng)能力中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)和信息的能力有較重的權(quán)重，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與培訓(xùn)教師、同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，能夠提高效率，提升學(xué)習(xí)效率，引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用加以推廣，有助于高職教師通過(guò)提升信息化教學(xué)能力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。

〔三〕產(chǎn)教融合提升教師實(shí)踐能力

產(chǎn)教融合中形成新的政校企合作體制機(jī)制，將教師與企業(yè)實(shí)踐工程和校企合作工程相結(jié)合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的體制機(jī)制，針對(duì)高職教師在實(shí)踐能力上的短板，研究有針對(duì)性的改良實(shí)施策略，該策略緊密結(jié)合企業(yè)相關(guān)需求，對(duì)將教師在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉中，形成有益的提升途徑，企業(yè)差遣最為優(yōu)秀的實(shí)踐員工帶著相關(guān)教師進(jìn)行“校企對(duì)接〞，在該過(guò)程中，企業(yè)和校企合作的雙方都具有重要的工作地位。

〔四〕通過(guò)參與實(shí)踐經(jīng)營(yíng)具體工程提升研究能力

在產(chǎn)教融合提供的高職教師參與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)具體工程過(guò)程實(shí)施中，需要有職業(yè)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的積累并在其中發(fā)現(xiàn)研究時(shí)機(jī)的眼光不能無(wú)視。在參與實(shí)踐的過(guò)程中，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)研究工程的思路，并應(yīng)用在實(shí)踐工程中，解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新研究范圍。

五、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)高職迅猛開(kāi)展的