淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升

淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升

一、農(nóng)村教師教育科研的意義

〔一〕有利于提升農(nóng)村教師的教育教學質量

隨著經(jīng)濟的開展與全球一體化進程的加快，市場競爭越來越劇烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國能否把握機會，跟上時代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型人才。而中國以農(nóng)業(yè)大國著稱，農(nóng)民占到國家總人口的80%以上，所以如何對農(nóng)村教育模式進行改革成為當下開展的重點。而教育質量的提高又是以科研開展為前提的，則，作為教育主要實施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長一段時間內開展的重中之重。農(nóng)村廣闊的教師需要在日常教學活動中不斷反思總結，將實踐經(jīng)驗轉化為科研理論，再用科學的理論為指導改善現(xiàn)有的教育活動，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。

〔二〕有利于提高教師的業(yè)務水平和教師的職業(yè)價值

擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價值，其從教業(yè)務水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時可以間接提高教師的職業(yè)價值、學習能力和發(fā)明力，從而提高教師的教學質量?，F(xiàn)階段，國家加大了對教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實現(xiàn)高收入的同時也應該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學活動的教師來說，擁有夯實的實踐經(jīng)驗是其進行教育科研活動的有利條件，對于提高教學質量意義重大。

二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析

提倡在廣闊農(nóng)村發(fā)展教育科研活動，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無一害的事情。但在現(xiàn)實的農(nóng)村教學活動中，發(fā)展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：

第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識。農(nóng)村受到其特殊地理條件等的限制，交通不便，經(jīng)濟開展落后，信息閉塞，教學條件較差。有些農(nóng)村教師會認為教育科研是與自己沒有關系的閑事，認為教師的主要任務就是培養(yǎng)出高分的學生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學府，而不是花費精力搞什么所謂的研究，這樣浪費了大量的精力，勢必會影響教學質量，所以對學校中發(fā)展的教育科研活動不聞不問。有些農(nóng)村教師對于學校內教育科研活動的態(tài)度是既不關懷也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研工程在農(nóng)村學校不能落到實處，經(jīng)常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動，但其出發(fā)點往往是為了評先進，具有很強的急功近利色彩。

第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調查，很多農(nóng)村教師不具備根本的科研素養(yǎng)，沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學質量都很難保證，更別說從事科研活動了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設計、評估等一系列活動不足統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學習克服，而是知難而退，最終導致科研活動不了了之。

第三，農(nóng)村科研活動不足立足于本校的實踐精神，農(nóng)村科研活動具有盲目性。在農(nóng)村，很多學校領導和教師基本不知道什么是教育科研活動，更不知道如何發(fā)展教育科研活動，只是看別人都在忙著申報課題，就盲目進行課題申報，基本不考慮課題與本校教學活動的關聯(lián)，最終導致課題較為空洞，不足實踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅不足創(chuàng)新性，更是對科研資金的極大浪費。

第四，農(nóng)村教育科研辦法比擬陳舊。當今社會信息技術飛速開展，互聯(lián)網(wǎng)等技術日益走進了人們生活的各個層面，在科研領域亦不例外，教育領域的專家學者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學科開展動向。但在我國的大局部農(nóng)村，有些師生基本不知道電腦和網(wǎng)絡是什么，更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學習和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制，大局部的書籍都比擬陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別基本沒有可以參考的書籍，所以農(nóng)村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的開展方向做出準確預測。則，其所申請的教育科研課題質量可想而知，有些是完全脫離實際教學活動的空想，而有些不足科學理論撐持的零星看法，完全不成體系，更沒有實際研究意義。

第五，農(nóng)村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知，教育科研工程往往需要歷時較長時間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領導者，還包括各學科經(jīng)驗豐盛的教師。但我國農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔心。具體來說，農(nóng)村既不足教育科研活動的領導者和組織者，也不足科研素養(yǎng)較高的教師團隊，導致了農(nóng)村不足健全的教育科研活動運作機制，沒有獨立的管理教育科研活動的部門，在教育科研課題等方面的活動不足科學的指導與管理;同時也不足完善的教育科研團隊做撐持，導致申請下來的科研課題不能落到實處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。

三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對策

〔一〕組織教學教研活動，提高教師的科研思想意識

農(nóng)村學校的資源相比照較稀缺，教師接觸不到“科研〞，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關教育部門應盡量幫忙農(nóng)村學校教育單位爭取一些科研時機。針對校領導與管理階層，可適當安頓一些學習性會議，或者外出交流學習時機。對于學校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓學習;另一方面，也可以在學校組織各種學習活動，比方邀請高職稱教師前來講座，在校內舉行各種良性的教學科研比賽活動，或者定期進行理論學習等，端正農(nóng)村學校老師的教育科研思想。較之于城市學校，農(nóng)村學校雖然資源比擬稀缺，但隨著而來的科研時間也相對較多，教師應該寓科研于教育，視自己的教學目標為科研目標，在教學過程中端正、樹立科研意識，充沛借助周圍資源挖掘農(nóng)村學校獨有的科研資源?！捕巢扇∮行Т胧?，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)主要有下列幾個方面：①教育根底理論;②科研根底知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進行培養(yǎng)與提高時，要注意根據(jù)學校的實際情況進行綜合把握，具體有下列幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育根底理論及根底知識的提高?？梢约罱處煼e極加入自考、函授等，這種教育辦法相對較為根底，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的根底理論與根底知識;另一方面就是學校內部的培訓，可以參考其他學校的有效經(jīng)驗，有針對性地對根底知識較差的老師進行分階段、分科目式的教育培訓。其次是科研教育能力方面?？蒲心芰Φ呐嘤柺且环N循序漸進的過程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學?？梢葬槍Ρ拘５膶嶋H科研能力，邀請科研人員入校幫忙教師講解“科研〞，引導教師正確搞好科研。示例可以以一種“上課――說課――評課〞模式、科研問題討論會模式等，進行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學校營造一種科研氣氛，培養(yǎng)起幾個科研帶頭人，然后由這些學科牽頭人再帶動其他的教師，最終實現(xiàn)全校性科研。

〔三〕培養(yǎng)農(nóng)村教師的問題意識，加強科研能力

有問題才需要研究，最終才會出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問題意識。培養(yǎng)問題意識，一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量防止科研內容空洞無實，徒有外表，幫忙教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動，也就是教師在日常教學工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學質量水平的過程本質上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。

〔四〕全盤把握，優(yōu)化農(nóng)村學校的科研資源，以實現(xiàn)最大化的科研效益

科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農(nóng)村學校相對來說教學資源比擬封閉，因此需要有相關單位對此進行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復科研。優(yōu)化科研資源，實現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區(qū)各學校根本情況〔主要是相關優(yōu)秀科研人才〕的根底上，攜手學校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設置科研機構，實現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時還要注意協(xié)調各校區(qū)科研人員的關系，加強科研人員的溝通，充沛地將城市的資源優(yōu)勢與農(nóng)村的教育實踐優(yōu)勢結合起來，實現(xiàn)一種良性互補，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應該及時發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動遇到的一些問題，以及波及的各類重點難點，并不定時組織各科研人員進行探討，一方面可以引導科研人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復，或者科研“脫題〞等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費，為科研的順利完成提供資金保證?？蒲泄こ萄芯坷硭斎恍枰欢ǖ馁Y金支持，信息資料查閱、打印，或實地調查等，各級科研單位應大力從資金方面予以支持。只有“前方〞穩(wěn)住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學術。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進教育改革，提高教學質量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認可，可以激發(fā)他們的科研熱情。

〔五〕建立并完善科研制度，實現(xiàn)科研的科學化管理

無規(guī)矩不成方圓，這對于科研活動來說也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動，必須在規(guī)章制度這一方面有所動作。從區(qū)域層面來說，可以建立一個縣、鄉(xiāng)〔鎮(zhèn)〕、學校的三級教育科研機構，以實現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，防止出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導致的各類麻煩。從學校層面來講，可以以上級單位已施行的規(guī)章制度為準繩，以學校的實際教育科研情況為根底，施行?學校教育科研工作規(guī)程》?學校教科室工作條例》等相關的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細地波及教育科研的每一個步驟