特崗教師教育學(xué)心理學(xué)考試試題

特崗教師教育學(xué)心理學(xué)考試試題（附答案）教育學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案,并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分,共10分）提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根夸美紐斯赫爾巴特贊可夫前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面和諧發(fā)展的教育理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論教學(xué)與發(fā)展理論教學(xué)過程最優(yōu)化理論就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展順序性階段性個(gè)別差異性不平衡性我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是社會(huì)本位價(jià)值取向人本位價(jià)值取向馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說政治本位價(jià)值取向在教學(xué)中,通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是課程內(nèi)容的組織方式課程制定者或管理層次課程設(shè)置的要求課程內(nèi)容所固有的屬性7.馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是理論聯(lián)系實(shí)際做到因材施教實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí),直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是分層教學(xué)合作教學(xué)小班教學(xué)復(fù)式教學(xué)以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為說服法榜樣法表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分鍛煉法目前世界范圍內(nèi),最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)小組教學(xué)班級(jí)授課制復(fù)式教學(xué)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案,并將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為階級(jí)性道統(tǒng)性功用性專制性刻板性下列教育家中,屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有凱興斯坦納盧梭康德小原國芳裴斯泰洛齊學(xué)校潛在課程主要是指教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容學(xué)生在人際交往中受到的影響校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響未來社會(huì)要求的新科技學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響中小學(xué)體育的主要任務(wù)有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能參加各種體育競(jìng)賽,選拔運(yùn)動(dòng)人才增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)建立良好班集體的策略主要有對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理樹立明確的共同目標(biāo)建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)健康的集體輿論開展各種形式的活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有發(fā)展性原則激勵(lì)性原則合作性原則整體性原則多元化原則三、簡(jiǎn)答題（每小題6分,共18分）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?簡(jiǎn)述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?四、論述題（10分）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展?教育心理學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案,并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分,共10分）奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究,程序性知識(shí)的表征形式主要是命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式產(chǎn)生式一般而言,把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大努力程度能力高低任務(wù)難度運(yùn)氣好壞學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法元認(rèn)知品德形成的標(biāo)志是道德信念道德評(píng)價(jià)能力的形成價(jià)值內(nèi)化道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知同化理論認(rèn)知建構(gòu)理論頓悟?qū)W習(xí)理論在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為變化改變變式突出品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為教育學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案,并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分,共10分）提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根夸美紐斯赫爾巴特贊可夫前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面和諧發(fā)展的教育理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論教學(xué)與發(fā)展理論教學(xué)過程最優(yōu)化理論就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性階段性個(gè)別差異性不平衡性我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是社會(huì)本位價(jià)值取向人本位價(jià)值取向馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說政治本位價(jià)值取向在教學(xué)中,通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是課程內(nèi)容的組織方式課程制定者或管理層次課程設(shè)置的要求課程內(nèi)容所固有的屬性馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是理論聯(lián)系實(shí)際做到因材施教實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí),直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是分層教學(xué)合作教學(xué)小班教學(xué)復(fù)式教學(xué)以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為說服法榜樣法表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分鍛煉法目前世界范圍內(nèi),最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)小組教學(xué)班級(jí)授課制復(fù)式教學(xué)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案,并將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為階級(jí)性道統(tǒng)性功用性專制性刻板性下列教育家中,屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有凱興斯坦納盧梭康德小原國芳裴斯泰洛齊學(xué)校潛在課程主要是指教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容學(xué)生在人際交往中受到的影響校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響未來社會(huì)要求的新科技學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響中小學(xué)體育的主要任務(wù)有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能參加各種體育競(jìng)賽,選拔運(yùn)動(dòng)人才增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)建立良好班集體的策略主要有對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理樹立明確的共同目標(biāo)建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)健康的集體輿論開展各種形式的活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有發(fā)展性原則激勵(lì)性原則合作性原則整體性原則多元化原則三、簡(jiǎn)答題（每小題6分,共18分）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?簡(jiǎn)述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?四、論述題（10分）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展?教育心理學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案,并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分,共10分）奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)2?根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是A.命題B.命題網(wǎng)圖式產(chǎn)生式3.一般而言,把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大努力程度能力高低任務(wù)難度運(yùn)氣好壞學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法元認(rèn)知品德形成的標(biāo)志是道德信念道德評(píng)價(jià)能力的形成價(jià)值內(nèi)化道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知同化理論認(rèn)知建構(gòu)理論頓悟?qū)W習(xí)理論在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為變化改變變式突出品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說,提出了遷移的相同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢(shì)說加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索,對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存沖動(dòng)型沉思型二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案,并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教的心理活動(dòng)學(xué)的心理活動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)校情景構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是歸因成就動(dòng)機(jī)誘因需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是變化是持久的變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程具有先天遺傳性在操作技能形成的局部動(dòng)作階段,所需要的內(nèi)外部條件是示范講解反饋練習(xí)動(dòng)覺教師的威信表現(xiàn)為工作水平知識(shí)水平工作態(tài)度工作作風(fēng)教學(xué)能力學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略資源管理策略計(jì)劃策略元認(rèn)知策略內(nèi)化策略三、簡(jiǎn)答題（每小題6分,共18分）簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些?結(jié)合實(shí)例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分,共10分）BADCACDDB10.C二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）ABDEBCEBCEABDBCDEABCDE三、簡(jiǎn)答題(每小題6分,共18分)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育,延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。高等教育的類型日益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流。簡(jiǎn)述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。淡化甄別與選拔功能,注重學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化,關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有:(1)教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。(4)建立新型的尊師愛生的關(guān)系,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。四、論述題(10分)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展?個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中,其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn),一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng),都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序,既不能拔苗助長,也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替,在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過渡。每一發(fā)展階段,經(jīng)歷著一定的時(shí)間,在這一階段內(nèi),其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化,經(jīng)過一個(gè)時(shí)期,這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變,從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行,在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”,也不能人為地將各個(gè)階段截然分開,要注意各階段的銜接和引渡工作。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢,在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此,教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期,以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看,如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后,可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此,教育者要能夠面向全體學(xué)生,特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生,幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法,特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì),做到揚(yáng)長避短。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同,導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中,教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征,還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異,做到因材施教,有的放矢。教育心理學(xué)部分(50分)一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分,共10分)ADADDCCBA10.A二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分,共12分,錯(cuò)選、多選、漏選均不得分)ABCABCDABCDACDEBCDEABD三、簡(jiǎn)答題(每小題6分,共18分)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素:內(nèi)部因素主要包括:學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點(diǎn);學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異;學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;學(xué)生的焦慮程度等;外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言,外部因素主要包括:教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有;面向全體學(xué)生原則;(2)發(fā)展性原則;尊重與理解學(xué)生原則;(4)尊重學(xué)生主體性原則;(5)因材施教原則;(6)整體性發(fā)展原則。教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究;四、論述題(10分)遷移是普遍的,遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)遷移作多種分類。(1)正遷移與負(fù)遷移(2)水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移順向遷移與逆向遷移9.美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說,提出了遷移的相同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢(shì)說加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索,對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存沖動(dòng)型沉思型二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案,并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教的心理活動(dòng)學(xué)的心理活動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)校情景構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是歸因成就動(dòng)機(jī)誘因需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是變化是持久的變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程具有先天遺傳性在操作技能形成的局部動(dòng)作階段,所需要的內(nèi)外部條件是示范講解反饋練習(xí)動(dòng)覺教師的威信表現(xiàn)為工作水平知識(shí)水平工作態(tài)度工作作風(fēng)教學(xué)能力學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略資源管理策略計(jì)劃策略元認(rèn)知策略內(nèi)化策略三、簡(jiǎn)答題（每小題6分,共18分）簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些?結(jié)合實(shí)例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分,共10分）BADCACDDB10.C二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）ABDEBCEBCEABDBCDEABCDE三、簡(jiǎn)答題(每小題6分,共18分)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育,延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。高等教育的類型日益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流。簡(jiǎn)述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。淡化甄別與選拔功能,注重學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化,關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有:(1)教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。(4)建立新型的尊師愛生的關(guān)系,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。四、論述題(10分)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展?個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中,其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn),一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng),都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序,既不能拔苗助長,也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替,在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過渡。每一發(fā)展階段,經(jīng)歷著一定的時(shí)間,在這一階段內(nèi),其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化,經(jīng)過一個(gè)時(shí)期,這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變,從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行,在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”,也不能人為地將各個(gè)階段截然分開,要注意各階段的銜接和引渡工作。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢,在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此,教育教