高校寫(xiě)作課教學(xué)改革策略

高校寫(xiě)作課教學(xué)改革策略高校寫(xiě)作課教學(xué)改革策略

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃開(kāi)展，對(duì)高等院校學(xué)生的綜合能力要求也越來(lái)越高，這使得越來(lái)越多的高校學(xué)生更加關(guān)注自身寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。

不能否定，由于各種原因，不論是上大學(xué)前還是上大學(xué)后，有寫(xiě)作能力的人并不多。根據(jù)我們對(duì)首都體育學(xué)院全校選修課?大學(xué)寫(xiě)作》學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)〞“不知從何說(shuō)起〞“膽怯寫(xiě)作〞的現(xiàn)象普遍存在。探究其原因，既有對(duì)學(xué)生主體性的忽略而帶來(lái)的學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)和能力的弱化，也有寫(xiě)作課在課堂體系和課堂結(jié)構(gòu)定位中的不明確而造成的寫(xiě)作教學(xué)淡化[1]。

一、當(dāng)下高等院校大學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

時(shí)下娛樂(lè)文化的盛行與急躁的社會(huì)現(xiàn)象，使得我們的學(xué)生似乎沒(méi)有閑情逸致安下心來(lái)從根底學(xué)起，大局部學(xué)生短少理論興趣、思辨能力和學(xué)習(xí)熱情。我們的寫(xiě)作教學(xué)也面臨困境，寫(xiě)作課沒(méi)有得到足夠的重視，許多院校在四年的學(xué)制中可能只開(kāi)設(shè)1-2個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課程，這些課程多以講授為主，注重傳授寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力。這樣的寫(xiě)作教學(xué)主要有如下弊端：〔1〕教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作范圍狹窄、寫(xiě)作對(duì)象單一，損害了學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣；〔2〕教學(xué)以機(jī)械模仿為主，導(dǎo)致公式化寫(xiě)作，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化敘述，不利于學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的形成；〔3〕教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體作用，短少對(duì)學(xué)生發(fā)明力和批判思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫(xiě)作、寫(xiě)作水平低。

二、轉(zhuǎn)變高等院校寫(xiě)作教學(xué)觀念

寫(xiě)作教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作技能，還是培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，從而引導(dǎo)他們探索寫(xiě)作的社會(huì)政治功能？歷史上出現(xiàn)的各種寫(xiě)作流派，如自由敘述派〔theexpressionistapproach〕、控制作文〔controlledcomposition〕、現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)修辭派〔current-traditionalrhetoric〕、過(guò)程寫(xiě)作〔theprocessapproach〕和學(xué)術(shù)寫(xiě)作〔writingforacademicpurposes〕等，都反映出對(duì)寫(xiě)作的個(gè)人與社會(huì)功能的不同重視程度。近年來(lái)，教育的個(gè)人開(kāi)展功能正不斷得到加強(qiáng)[2]。這種個(gè)人功能不僅是敘述個(gè)人情感，更重要的是從學(xué)生的個(gè)人興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的歷史和文化定位。因此，大學(xué)寫(xiě)作課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的寫(xiě)作教學(xué)方式，以滿足寫(xiě)作者的個(gè)人和文化敘述的需求[3]。創(chuàng)新大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，勢(shì)在必行。

三、創(chuàng)新高等院校寫(xiě)作教學(xué)策略

〔一〕重塑學(xué)生的寫(xiě)作理念，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能

學(xué)生面臨的很大障礙是理念的障礙和寫(xiě)作興趣的缺失。由于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，壓抑了學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣和個(gè)性化敘述，導(dǎo)致學(xué)生不足寫(xiě)作興趣，從而影響了他們的寫(xiě)作能力。作為教師，必須讓學(xué)生意識(shí)到他們有希望有潛力改變壓抑的現(xiàn)狀，一旦他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能，便能成為真正的具有自我意識(shí)的人[4]。因此，重塑學(xué)生的寫(xiě)作理念很有必要。針對(duì)所在院校的大學(xué)生，我們首先澄清了一些關(guān)于寫(xiě)作的含糊認(rèn)識(shí)，其次，我們把提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能放在了教學(xué)的首位。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰思〔C.R.Rogeres〕認(rèn)為：“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要分明教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教師幫忙下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充沛發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充沛發(fā)揮作用的人。〞以根底文體寫(xiě)作為例，我們?cè)浴傲舭专暈轭}，從“中國(guó)書(shū)法和國(guó)畫(huà)講究留有恰當(dāng)?shù)目瞻专曊f(shuō)起，探討了“人生也需要留白〞的話題；寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的?大學(xué)生消費(fèi)調(diào)查》?關(guān)于何種原因引起大學(xué)生心理障礙的調(diào)查報(bào)告》等，這種寫(xiě)作過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，也能引導(dǎo)學(xué)生自我反思與批判[5]。

〔二〕針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用分階段寫(xiě)作

筆者針對(duì)所在院校的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，按照一學(xué)期教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度，將教學(xué)分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段〔1-5周〕，講授寫(xiě)作的根底理論，以自由寫(xiě)作為主，旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)自信心；第二個(gè)階段〔6-10周〕，講授根底文體寫(xiě)作，主要關(guān)注議論文的寫(xiě)作，開(kāi)展學(xué)生的批判思維和發(fā)明力；第三個(gè)階段〔11-14周〕，講授應(yīng)用文體，訓(xùn)練應(yīng)用文體的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；第四個(gè)階段〔15-18周〕，講授學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力。四個(gè)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)寫(xiě)作，使學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、促進(jìn)個(gè)人格調(diào)和個(gè)性化思想的形成和開(kāi)展。以畢業(yè)論文寫(xiě)作為例，我們激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中針對(duì)自己不同的專(zhuān)業(yè)方向與興趣特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)或感興趣的課題來(lái)研究并進(jìn)行撰寫(xiě)。從確定選題到資料收集，再到論文寫(xiě)作，都以學(xué)生為本位，充沛發(fā)揮學(xué)生的自主性。因?yàn)檫x題與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)或是興趣所在，所以有研究的意義和動(dòng)力，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

〔三〕實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng)新寫(xiě)作模式

所謂開(kāi)放的寫(xiě)作教學(xué)，是讓學(xué)生有充沛展示個(gè)性與才能的天地，在學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)、掌握寫(xiě)作技能的同時(shí)，爭(zhēng)取更多的個(gè)性張揚(yáng)與思維開(kāi)展。如在講授應(yīng)用性文體時(shí)，我們實(shí)行了小組學(xué)習(xí)策略，按照興趣把學(xué)生分成幾個(gè)5―6人的小組，每個(gè)小組自主選擇一種自己感興趣的文體，自主學(xué)習(xí)，并自主反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在寫(xiě)作應(yīng)用文體時(shí)，激勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查采訪，完成應(yīng)用文的寫(xiě)作。這樣不但能把課內(nèi)的教學(xué)理論融進(jìn)課外的第二課堂里，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、發(fā)明能力。傳統(tǒng)的寫(xiě)作以書(shū)面為主，這種經(jīng)久不變的寫(xiě)作模式束縛了學(xué)生的個(gè)性。作為課堂的主體，學(xué)生有權(quán)力選擇自己喜歡的寫(xiě)作方式。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生活躍好動(dòng)的性格特點(diǎn)，我們將演講、答辯、訪談、朗誦、社會(huì)調(diào)查等多種形式引入課堂，以寫(xiě)作帶動(dòng)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面提高[6]。如針對(duì)廣告的盛行，我們進(jìn)行了一次?酒香不怕巷子深》的答辯，學(xué)生分成正反兩方，各自通力合作并分別選出一辯、二辯、自由辯手和總結(jié)辯手，在劇烈的論辯和思想的碰撞中，拓展學(xué)生的批判性思維，提高他們的分析敘述能力。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的開(kāi)展，在傳統(tǒng)寫(xiě)作的根底上，我們將音頻、視頻等多媒體伎倆也引入了寫(xiě)作，學(xué)生可以把自己寫(xiě)的文章制成音頻、視頻文件，也可以用音頻、視頻文件來(lái)輔助自己完成需要反應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比方有位同學(xué)把自己寫(xiě)的?走進(jìn)春天》制成了音頻和視頻，不但用自己的聲音聲情并茂地朗誦了出來(lái)，而且用圖像把文章中“柳樹(shù)下，溪水畔〞充斥詩(shī)情畫(huà)意的春天畫(huà)卷生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，讓人耳目一新。通過(guò)寫(xiě)作模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有時(shí)機(jī)使用他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得的多模態(tài)知識(shí)〔multimo-dalliteracy〕，并為寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供資源和動(dòng)力。

〔四〕改變?cè)u(píng)改方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

一直以來(lái)，寫(xiě)作采取的是學(xué)生寫(xiě)完作文由教師進(jìn)行評(píng)改的模式，隨著寫(xiě)作教學(xué)辦法的不斷改良和完善，我們?cè)趯?xiě)作中引入了同伴互評(píng)〔peerreview〕的方式，同伴互評(píng)又被稱(chēng)為同伴反應(yīng)〔peerfeedback〕、同伴評(píng)論〔peercritiquing〕、同伴評(píng)估〔peerevaluation〕等。它是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改意見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。同伴互評(píng)能夠促使學(xué)生在寫(xiě)作中扮演更加積極的角色，能夠給學(xué)生發(fā)明很多交流、協(xié)商、合作等時(shí)機(jī)[7]。這些都有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高他們合作的興趣和動(dòng)機(jī)。由于受經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，有些學(xué)生在評(píng)改同學(xué)作文時(shí)未能把握重點(diǎn)，往往只關(guān)注錯(cuò)別字、詞匯等外表問(wèn)題，而無(wú)法深入到關(guān)于文章主題是否深刻、材料是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)壬顚哟螁?wèn)題。因此我們采用了同伴互評(píng)和教師評(píng)改相結(jié)合的方式，由教師列出評(píng)改的工程和規(guī)范，然后由學(xué)生按照所列工程和規(guī)范進(jìn)行評(píng)改。同伴互評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，促使他們站在新的高度審視同伴的文章，進(jìn)而反省自己寫(xiě)作上的弱點(diǎn)。從課堂